中職語文閱讀教學中文本細讀的有效策略研究

侯麗娜

摘 要：閱讀教學直接影響中職語文教學活動的有效開展，文本細讀更是在其中起著極為關鍵的作用。掌握文本細讀的閱讀方式，不僅可以使學生培養起濃厚的閱讀興趣，提升自身綜合素質，也有利于教師提升自身能力以適應新時代的教學要求。本文就目前中職語文教學中閱讀教學及文本細讀在其中應用的現狀進行了研究和總結，以此為基礎，對相應的有效策略進行了研究以供參考。

關鍵詞：中職語文 閱讀教學 文本細讀 策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.013

閱讀是培養學生良好語文素養、為學生樹立正確價值觀的重要途徑，在語文教學中有重要的作用，而文本細讀是提高學生閱讀能力的有效方法之一。它是以文本為中心的語義學的重要理論之一，重視語境對語義分析的影響，強調文本的內部組織結構。通過運用文本細讀的方式進行語文閱讀教學，更有利于與文本建立聯系，產生情感共鳴，把所學轉化為表達自身見解的重要素材。本文將從中職語文閱讀教學實際出發，分別對文本細讀的應用現狀和有效策略進行分析和研究。

一、實施文本細讀策略的必要性

當前，素質教育不斷發展，人才全面培養的方案逐步推進，學科綜合能力的提升也在全面實施。作為中華民族本源文化重要載體的語文學科，融合文、史、哲等文化要素，承載傳承中華文化，普及學生文化素養的重要使命。我們要緊跟教育改革步伐，在教學中充分體現出博大精深的中華文明和源遠流長的傳承歷史，弘揚民族精神，培養學生的人文素養，提升綜合能力。

閱讀教學作為語文教學的重點，其作用不言而喻。通過閱讀，學生可以了解文本特征和結構，體會文章的思想感情，形成自身感受。在這一過程中，對文本的細致閱讀是學生體會文本感情的重要前提，也是培養學生感受力的重要途徑。因此，教師應發揮主觀能動性，在把握教學大綱及課程目標的基礎上，加強文本細讀，引導學生在細讀文本過程中收獲體驗和感受，培養學生與文本之間溝通的能力，自主體會文本的結構、語言及思想感情，挖掘文本當中有價值的教學內容，進而把閱讀當成提高自己的喜好和習慣。

二、文本細讀在中職語文教學中暴露出的問題

1.閱讀興趣缺乏

首先，中職生更關注對社會技能的培養，不重視文化知識的學習。又處在這樣一個信息爆炸的時代，就極易被新鮮事物吸引，很難沉下心閱讀，這是學生閱讀興趣缺乏的重要原因之一;第二，在實際教學中，教師往往更加關注課內教學任務的完成，而忽視了閱讀對語文學習的重要性，因而在教學中給閱讀安排時間不多，閱讀材料的來源也局限于課本。

2.教育理念及模式落后

中職語文閱讀教學理念及模式相對落后。以完成教學任務為目的教學現象仍明顯存在，一些教師仍在采取填鴨式教學手段，只簡單講述語文課本中的重點文章或重點考試內容，其他則一筆帶過，更有甚者為趕教學進度而直接忽略了閱讀過程，對文章的內涵、情感等一概不提。教學過程中的說教模式普遍存在，導致課堂學習氛圍差，基本沒有教學互動環節，教師也沒注意查找自身原因，發掘提高課堂趣味性的方法來調動學生的主動性，導致閱讀教學效率低。

3.教師知識儲備及能力不足

當前，能夠獨立完成文本細讀方式的閱讀教學的中職語文教師不多，主因是教師的知識儲備和能力不足。這直接導致在引領學生掌握文本細讀能力的過程中捉襟見肘，不能完成引導學生與文本主動對話的教學目標。另外教師在學習以文本細讀的閱讀方式進行閱讀教學的過程中顯示出參差不齊的現象。部分教師由于教學負擔重等原因，在集中學習和培訓后，沒能抽出足夠的時間鞏固和加深學習，導致理解不足或過度，使實際教學過程中出現問題。

三、閱讀教學中文本細讀的策略與應對方法

1.教師要更新教育理念

教師在教學活動中有著引路人和組織者的重要地位，因而需要反思自己在閱讀教學中有無重講解輕文本的情況發生，同時應學習文本細讀的內涵和研究方法，花時間思考和感悟，明確教學理念，靈活運用教學方法，做文本細讀的榜樣，以教師細讀帶動學生細讀，帶領學生走進文本，與作者深入對話，獲得新的感受。文本細讀的關鍵在于學生能夠主動構建文本的意義與情感，這個過程中教師的提前思考和理念的轉變是影響學生閱讀興趣和效果的重要因素。

比如在《合歡樹》的教學中，教師要在備課時充分搜集資料，先自身進行文本細讀，體會文章結構和思想感情，深入思考在教學實施過程中可能遇到的問題。在充分了解青少年的學習能力和特點之后，有的放矢，突出重點，在實際教學時能夠迅速將學生帶入閱讀情境當中，走進史鐵生的一生，感受他在這個文本中傳遞的思想感情，通過文本細讀讓學生自主閱讀，體會文章的語言美、意境美和作者想要傳達出來的聲音。對學生在閱讀過程中遇到的問題，教師首先要有預判，再根據學生的具體問題進行解答。

2.多元化手段引導學生理解文本

中職生更注重實踐與操作水平的提升，存在忽視文化素質培養的情況，沒有相應的閱讀計劃，也想不到進行文本細讀。針對這種情況，教師要把握課堂教學的時間和機會，帶領學生打開閱讀的興趣之門，考慮多種方法引導和組織學生進行文本細讀。

比如，在《祝?！返慕虒W過程中，教師要在課前充分準備教學資料，挖掘作者的生平事跡、優秀作品等，找關于文章的音頻和視頻，與文章時代特征有關的圖片、文字記載等，用多元化的方式激發學生的學習興趣和探究欲。在教學過程中通過語言和多媒體教學設備，讓學生進入魯迅兒時過年的場景中，再通過提問：“文中出現的祥林嫂是誰？”“作者是怎么描述她的？”讓學生初步了解文章內容和主題。之后進行分角色朗讀，讓學生建立起文章人物的形象認知，體會人物命運的感受和文章的思想感情，同時還可以策劃小型文本劇，讓學生通過語言表現和肢體表演再現文章場景，更深刻的體會文章表達的思想感情。在這個過程中，教師要做好引導和組織工作，對學生在文本細讀中出現的疑惑及時回答，對學生感興趣的問題要鼓勵他們積極探索，多補充相關的時代背景知識提供幫助。在文本細讀過程中，要給予學生積極的正面評價和鼓勵，以提升學生自信心和參與熱情。

3.鼓勵課外閱讀，增加知識積累

課外閱讀不僅可使學生鞏固自己在課堂上學到的學習方法，檢驗相應的學習成果，也能進一步開闊視野，提高學生的閱讀學習興趣。因此，中職語文教師應該調整自己的關注點，在抓好課堂文本閱讀的基礎上，幫助學生制定課外閱讀計劃。閱讀范圍可以選取語文教材中優秀篇章的作者的其他作品，或是與其題材近似的優秀作品，這些文本與教材之間存在著相互呼應和相互補充的關系，可以建構起全面的文本情境，提升學生的文學素養。教師要注重過程的監督和評價，及時平衡教學進度與課外閱讀的關系，以期學生更好的理解文本，掌握文章結構和思想感情，豐富學生的知識面。

比如，在學習李白的《將進酒》時，為了讓學生熟悉李白的詩歌風格和類型，教師可以幫助學生制定課外閱讀計劃，將李白的詩作如《早發白帝城》《靜夜思》《春夜洛城聞笛》《贈汪倫》等名篇進行朗誦和背誦。除此外，還可以選擇與李白齊名的杜甫、白居易的詩詞作為補充，讓學生充分了解唐朝瑰麗的詩詞文化，不僅在時代背景上有所延伸，也在作者層面上有新的拓展，使學生在學習詩歌時帶著一種崇敬、向往之情，對作品有更完整的理解，便于體會詩詞的意境和思想感情，同時也開闊了學生的視野，增加了語言積累，有利于培養良好的閱讀習慣。

綜上所述，文本細讀不僅是閱讀教學的重要內容，也是學生培養閱讀能力的良好途徑。教師要從加深對文本細讀的理解、對教學內容的創新、對閱讀教學方式的改進入手，在開展文本細讀教學活動時，重視文本的選擇，立足經典文本，在教學中尊重學生的主體地位，創設良好的閱讀氛圍，豐富文本細讀活動的開展方式，承擔起組織者和引導者的責任，多介紹文本背景和作者的有關情況，讓學生細讀文本，加深體驗，形成完整的關于文本的認知，讓學生感受文學作品的獨特魅力，培養學生以審美的眼光看待文本的能力。在此基礎上循序漸進，讓學生逐漸自主閱讀、愛上閱讀，以樹立正確的人生觀、價值觀，培養良好的閱讀習慣和人文素養，提升閱讀效果，實現語文閱讀教學的教學目標。

參考文獻：

[1] 吳國干《語文閱讀教學中文本細讀的有效策略摭探》，《成才之路》2021年第11期。

[2] 曾麗晴《中職語文閱讀教學中的文本細讀策略探討》，《考試周刊》2014年第62期。