小學語文情景教學的創設與實踐

王婧

摘 要：情景教學法是教師通過各種手段營造場景，帶領學生走入課堂的教學方法。在小學語文教學中，情景教學法能夠幫助學生身臨其境地理解文章，發揮學生的主觀能動性。在情景教學實踐下，教師可以通過以下手段提高情景教學方式的實踐效果：借用多媒體手段幫助情景創設;在情景創設的過程中聯系文本和實際，加強情景感;發揮學生的主體作用，鼓勵學生創設情景進行學習。

關鍵詞：小學語文 情景教學 創設與實踐

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.032

在小學語文教學中，由于小學生認識發展存在階段性，情景教學法能夠幫助學生更好地在理解的基礎上學習再創造。情景教學法在一定程度上能夠很好地幫助教師進行更好地課堂導入，使得學生在正式進行課堂教學之前對課堂內容有相對平均的認知，更好地幫助全體學生進行學習。其次，情景教學法能夠結合不同的教學手段，既讓教師發揮其在教學中的主導作用，又能夠使多媒體等各種資源的使用不喧賓奪主。且綜合而言，情景教學法能夠幫助學生在教師的指導下發揮主觀能動性，既能學習既定的課文內容，又能幫助學生開拓思想，提高想象力。

一、語文教學中的情景教學法是什么

情景教學法指的是教師通過借助多種媒介幫助學生在腦海中構想出文章中的場景，更能夠身臨其境地體會作者的所見所思所想。相比于傳統的教學模式而言，情景教學法在借助多媒體工具的過程中能夠更加豐富課堂內容，使教師能夠在視覺、聽覺等各個程度上進行情景重塑，幫助學生在課堂上就享受到視聽盛宴。但是，情景教學法遠遠不止步于創造情景這一個環節，帶領學生創設、感知、理解、深化才是一個完整的過程。如若教師只是簡單地對情景進行了塑造，帶領學生看了另一番天地，則難以在一定程度上增強學生的創造力，無法保證在情景創造的過程中讓學生真正能夠理解到文章中的情感和主旨。因此，在情景教學法的過程中，學生的理解和深化是不可或缺的環節，如此才能保證這一教學方法形成了閉環，真正幫助學生提高語文理解能力。為此，小學語文教師在方法革新過程中必須要意識到，單一的情景教學方法不能夠完全搭建出整個語文教學課堂的框架，還需要與多媒體技術以及其他一些科學的教學方法進行搭配，進而打造出一個以教材為依據同時兼具聲形的情境化語文課堂。小學語文教師要在教學計劃設計階段就樹立起情景教學的認知，并且能夠在融合自己教學經驗的基礎上對教學方法的多元化綜合應用進行探究，力求能夠通過新型綜合的情景教學課堂來幫助學生實現對文章的梯度化理解。

二、小學語文情景教學的優勢

作為一種不斷發展的教學方式，情景教學法在小學語文中發揮著十分重要的作用。首先，根據小學生身心發展規律特點，在小學階段，尤其是低年級階段，其抽象思維能力較弱，部分學生難以想象出生活中不存在的事物，抑或是在想象的過程中容易產生誤解和偏差。在此情況下，情景教學法可以通過多媒體展示的方式讓學生親眼所見，看到文章的大江大河、天高海闊。其次，由于藝術是沒有邊界的，相比于語言直白地描述一種情感，音樂有時候更能夠使得學生感受到情緒的力量。因此，通過情景創設，教師可以幫助學生更容易走進文章的世界之中，在此基礎上學生才能夠理解、想象、再創造。為此，小學語文教師需要根據語文教材的內容結合多情景教學的方法，為學生打造聽覺視覺等全方位的課堂場景，讓學生能夠在充分貼合教材營造情境的氛圍中實現對課文思想內容的深度把握。

其次，情景創設能夠幫助教師更好地引導學生思考，發揮小學生的主觀能動性。由于小學生的思維有時更加跳脫、開闊，小學生的文字也更容易不落窠臼。因此在小學語文教學中，傳統的教學模式下教師更加直接地將文章的大意、思想等內容傳遞給學生使學生喪失了思考的可能性。很多小學語文教師為了能夠將自己的教學進度與教學計劃緊密匹配，并沒有將教學時間科學精準地用于教學情境的創新打造。但是在語言作為單一媒介的情況下教師引導學生思考的方式方法有限。而情景創設能夠通過各種手段對學生進行引導，不論是視覺還是聽覺上都能夠給予學生不一樣的啟發。在此情況下學生更容易產生出自己的聯想和判斷，從而不斷提高學生的自主性，提高對于閱讀、寫作等的興趣。因此，小學語文教師必須借助情景教學的科學方法來引導學生進行高階語文學科思想的探究，讓學生自然地在教學情境中掌握比直接灌輸更深刻的知識理解。

三、如何進行小學語文情景教學的創設與實踐

1.借用多媒體手段幫助情景創設

隨著多媒體工具走入教學課堂，如今多媒體教學方式已經成為小學語文教學中必不可少的組成部分。在小學語文課文講解的過程中，多媒體手段是幫助學生走入情景、認識不了解事物的重要手段。由于多媒體在建造語文教學情境的過程中能夠輔以音頻視頻功能的延展，這為小學生提供直觀的課文教學情境提供了不可比擬的優越條件，也能夠引導學生在簡化對教材課文思想理解難度的基礎上實現知識轉化的升華。為此，小學語文教師在自己今后的教學革新實踐中，必須自主探究將多媒體科學教學與情境教學法有機融合的方法，充分發揮多媒體在情境教學課堂中的工具角色作用。

例如在部編版六年級小學語文課文《草原》這一篇課文的講解過程中，教師可能面臨的教學情況是大部分學生從未見過草原，對于草原存在著美好的想象但也可能是虛幻的想象。通過多媒體展示，教師可以在引入環節便通過視頻、圖片等方式帶學生領略到大草原的美，認識到草原上的人文風光和民俗風情，對草原有一個具象的了解。在進入了大草原的美好情景之后，教師可以順著文章講解的步伐帶領學生，仿佛教師化身為作者，帶領著學生以作者的行蹤為順序移步換景，增強學生身臨其境的感覺。在此之后小學語文教師可以讓學生對本課的寫作思想立足情境想象進行挖掘，不論是從字詞積累還是寫作提升角度進行探究，身臨其境的課堂情境都能夠為他們的深度挖掘奠定基礎。

2.在情景創設的過程中聯系文本和實際，加強情景感

在情景創設的過程中，教師的口頭創設仍然是重要的教育方式，教師可以通過口頭表達，結合生活中出現的實際情況，帶領學生一同創設情境。此時學生不僅僅是情景的參與者，更是創設者。相比于多媒體多方位創設文章情景，口頭創設情境能夠幫助學生提高聯想能力，更加放飛小學生應有的想象力。為此，小學語文教師需要立足生活教學模式的科學內涵構建情景教學課堂，在貼合教材文本的情況下引領學生全身心融入對課文的想象，只有這樣才能夠在情境化教學課堂中實現生活實踐與語文學科知識交融的目的。這樣也能夠讓學生以更加平和的心態快速融入趣味化的語文情景中，對于平衡學生語文學習能力并激發他們對課堂的趣味參與主動性都有著十分重要的作用。

例如在《祖父的園子》一文中，在講解第一自然段家中花園的情景時，教師可以通過引導學生聯系生活中出現過的情景來思考文章的片段。例如在蜜蜂嗡嗡飛落在花上像一個小毛球這一部分時，教師可以帶領學生思考生活中見過的蜜蜂抑或是其他小昆蟲來輔助思考。在太陽出來榆樹葉子發光閃爍時，教師可以描述窗外陽光灑射下的大樹來做類比，讓學生思考為什么葉子發光可以像蚌殼一樣閃耀。通過這些生活場景來搭建出形象化的園子，并且小學語文教師可以以教材主題為契機，讓學生根據實踐認知來對這篇課文的寫作進行延展，學生基于形象化情景課堂的理解會對教材課文有更加獨特的視角和習得感悟。

3.發揮學生的主體作用，鼓勵學生創設情景進行學習

由于學生才是學習的主體，在教育教學過程中，教師必須鼓勵學生積極思考，尤其是在語文學習過程中，學生不能夠只接受、不創造。情景教學同樣如此。在多媒體幫助創造情景之后，教師應該鼓勵學生能夠用語言進行描述，在看到圖片、聽到音樂的時候能用繪聲繪色的言語為同學們創造情景。為此，小學語文教師可以在教授完課文的基本內容后讓學生自主構建情境，這樣不僅能夠幫助教師側面檢驗學生實際的習得程度，也能夠促進學生語文空間邏輯思維能力的提升。

例如在《江南》這一首詩的教學過程中，教師在展現江南的美好風光帶領學生領略了江南的魚戲蓮葉之后，可以帶領學生合上課本，看著圖片用自己的言語來描述江南。在此環境中，教師可以挑選類似的風光圖，讓同學們能夠看著圖片營造出一個場景，增強學生的語言表達能力和想象能力。教師還可以鼓勵學生在課后積極進行這樣的“看圖說話”，并為其挑選合適的音樂，增強學生對文本情感的理解。

小學語文情景教學是一個帶領學生創設、感知、理解、深化的完整過程。情景教學能夠使得學生親眼所見、感受情感，更容易走進文字的世界。情景教學能夠引導學生思考，多感官上給予學生不一樣的啟發，提高學生的自主性和語文學習的興趣。在小學語文教學中要進行情景教學可以借用多媒體手段幫助情景創設，可以在情景創設的過程中聯系文本和實際幫助學生提高聯想能力，可以發揮學生的主體作用，鼓勵學生積極思考創設情景。

參考文獻：

[1] 朱曦《小學語文問題情境教學方法初探》，《新課程（小學）》2014年第1期。

[2] 梁端水《新課改背景下小學語文情景教學的策略研究》，《中國校外教育》2012年第7期。