初中歷史教學(xué)實踐情境教學(xué)法之我見

蘭潤生

摘 要：情境教學(xué)法是當(dāng)前初中歷史教學(xué)中常用的教學(xué)方式之一，期間學(xué)生能夠在教師營造的課堂氛圍中提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而為提升整體的教學(xué)質(zhì)量效果奠定良好基礎(chǔ)。尤其對于歷史年代較為久遠的歷史事件，更加需要通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，使得學(xué)生能夠?qū)Σ煌臍v史情景產(chǎn)生感知，進而為強化初中歷史教學(xué)的整體效果奠定良好基礎(chǔ)。本文將對初中歷史教學(xué)實踐中情境教學(xué)法的運用進行分析。

關(guān)鍵詞：初中歷史 教學(xué)實踐 情境教學(xué)法

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.12.049

情境教學(xué)法主要是指課堂教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的以及形象具體的生活場景，進而學(xué)生能夠更好地在良好的情境中理解歷史教材中的內(nèi)容，進而為增強學(xué)生的歷史涵養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。隨著我國教育體制的不斷變革，初中歷史教育的重要性也日益突出，因此，當(dāng)代歷史教師需要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，通過融入創(chuàng)新的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生參與歷史課堂學(xué)習(xí)的積極性。但情景教學(xué)法在當(dāng)前初中歷史教學(xué)的過程中依然存在一定的問題，以下將其進行分析：

一、情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題

歷史教學(xué)情境是多種多樣的，其中包括語言創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題創(chuàng)設(shè)情境、角色扮演創(chuàng)設(shè)情境和影視資料創(chuàng)設(shè)情境等形式，以下將對情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中存在的問題進行分析：

1.語言不準確、不生動

在初中歷史教學(xué)中，使用語言情境是最普遍、最直接的教學(xué)方法。根據(jù)歷史課堂教學(xué)中歷史事件、歷史人物等特點，使學(xué)生走入歷史情境，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣。但是，隨著現(xiàn)代教學(xué)手段、教學(xué)方法的日益豐富，一些教師逐漸忽略了語言的重要性，實際上，在教學(xué)過程中，教師若能合理地利用語言情境，就能取得良好的教學(xué)效果，而對于部分歷史情境更加需要借助語言進行創(chuàng)造。例如，在講授部編版教材七年級上冊第三課《遠古的傳說》時，由于這部分內(nèi)容在史料上記載的很少，在教授的過程中就需要通過口頭講述神話故事以及歷史傳說等方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言情境，使得學(xué)生能夠更好地感知華夏祖先對人類文明演變所做出的巨大貢獻，進而為培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷以及民族責(zé)任意識奠定良好基礎(chǔ)。

2.問題設(shè)置或難或易

在初中歷史教學(xué)過程中教師所創(chuàng)設(shè)的問題情景，尚未遵循“最近發(fā)展區(qū)”的原則，使得許多學(xué)生在不同難度的問題中出現(xiàn)缺乏深入思考以及困惑的現(xiàn)象，由此將不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的能力。歷史教師提出的問題缺乏梯度，會使學(xué)生在解答過程中無從下手，從而導(dǎo)致課堂上“冷場”。反之，若設(shè)定問題太淺薄，缺乏深度，學(xué)生只要熟讀教科書就能很容易地找到答案，也將不利于提升學(xué)生深度思考的能力。例如，在講授部編版教材七年級上冊第九課《秦統(tǒng)一中國》時，如果教師直接設(shè)置“秦滅六國的意義？秦始皇鞏固統(tǒng)一的措施？”等這樣幾個問題，期間學(xué)生可以在課本上輕松地找到答案，但其對歷史知識的掌握能力難以得到提升，這也不利于實現(xiàn)歷史教學(xué)目標。

3.忽視學(xué)生的主體性

目前初中歷史教學(xué)注重學(xué)生的主體性，利用角色扮演情境，才能較好地實現(xiàn)這一目標。創(chuàng)設(shè)人物角色扮演情境主要是指在教師的有效指導(dǎo)下，學(xué)生扮演各種歷史角色，并能站在所扮演的角色位置思考、處理各種問題。顯然，這種情景創(chuàng)設(shè)方法更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體性。但是，在現(xiàn)實的歷史教學(xué)中，許多教師因一系列原因，對學(xué)生各方面能力缺乏自信，同時認為學(xué)生缺乏自律性，常常不敢放手讓學(xué)生參與角色扮演，使得學(xué)生的發(fā)揮和創(chuàng)新空間難以得到提升。例如，在部編版教材七年級上冊第七課《戰(zhàn)國時期的社會變化》內(nèi)容的講授中，期間可以引導(dǎo)學(xué)生扮演歷史故事中的奴隸、統(tǒng)治者和新興地主階級等角色，進而促使其更好地感知大變革時代的歷史情境，但在角色扮演情境設(shè)置的過程中，教師為了更加快速地完成教學(xué)目標，在學(xué)生表演的過程中將進行不停地提醒和暗示，使學(xué)生的自主知識運用能力難以得到提升。

二、初中歷史教學(xué)實踐情境教學(xué)法的運用

1.情境設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生主動探索

由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，歷史教學(xué)模式單一，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生缺少自主思考和自主學(xué)習(xí)的空間，由此將不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能力。而將歷史情境教學(xué)法融入歷史懸念設(shè)置中，將能夠更好地激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇心，促使學(xué)生能夠在懸念的引導(dǎo)下對歷史知識進行深入探究，進而為促使學(xué)生加深對歷史知識的認知和理解奠定良好基礎(chǔ)。例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊《新文化運動》一課時，教師可以先向?qū)W生介紹新文化運動的內(nèi)容，而后設(shè)置懸念：“什么是‘德先生和‘賽先生？”“為什么這兩位先生能夠救治當(dāng)時的中國？”期間通過問題懸念的融入，促使學(xué)生能夠更好地認知“兩位先生”在抨擊以孔子為代表的儒家傳統(tǒng)道德與文化，深刻揭露封建禮教吃人本質(zhì)上的作用，進而為優(yōu)化學(xué)生的核心素養(yǎng)能力奠定良好基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生深入思考

要想更好地激發(fā)課堂教學(xué)的活力，必須積極創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生能圍繞歷史教師提出的問題進行思考和探究，從而為初中歷史學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。創(chuàng)造問題情境，使原來靜態(tài)的歷史教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的內(nèi)容探究，使學(xué)生在課堂中自主參與，從而為優(yōu)化學(xué)生的思維能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

比如學(xué)習(xí)《中國早期人類的代表——北京人》一課時，通過精心的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從歷史背景入手，聯(lián)系具體內(nèi)容進行問題分析、解決問題，使學(xué)生在問題探究中體會到歷史知識的趣味性，從而掌握閱讀、理解、分析歷史材料的能力。教師給學(xué)生們展示《元謀人復(fù)原圖》《元謀人使用石器》等圖畫，引導(dǎo)學(xué)生們思考第一幅圖畫所講述的事情。而后向?qū)W生拋出問題：元謀人生活在哪里？元謀人懂得哪些技術(shù)？人和動物的根本區(qū)別在哪里？通過教師創(chuàng)設(shè)問題情境，期間通過教師的提問和學(xué)生的回答，使得歷史課堂的互動性得到增強，進而為構(gòu)建高效有趣的歷史課堂奠定良好基礎(chǔ)。

3.創(chuàng)設(shè)動態(tài)情境，提升課堂教學(xué)趣味性

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，初中歷史教學(xué)過程中所使用的多種歷史資源也逐漸呈現(xiàn)出多元化的特點，同時，信息技術(shù)還能為學(xué)生提供更豐富的微視頻、動畫、錄像等動態(tài)教學(xué)資源，從而為學(xué)生感官體驗的優(yōu)化奠定良好基礎(chǔ)。在這段時間里，歷史教師可以在學(xué)生較高的參與熱情中進行初中歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效果和效率得到提高。例如在學(xué)習(xí)《原始農(nóng)耕生活》這課時，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)作遠古時代人們耕種情境的動畫微課，使得遠古時代的農(nóng)耕文明能夠更加直觀地呈現(xiàn)出來，進而促使學(xué)生能夠更好地感知社會生活的巨大變化。通過動態(tài)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生能夠?qū)⒖菰锏臍v史概念與生動的信息內(nèi)容結(jié)合起來，使得歷史知識教育的趣味性和生動性能夠得到提升。

4.創(chuàng)設(shè)音樂情境，以聲激趣觸情

在初中歷史教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的音樂作品，通過音樂形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，從而為加深對歷史的認識奠定基礎(chǔ)，也是提高初中歷史教學(xué)趣味性的有效途徑。在此基礎(chǔ)上，通過設(shè)置音樂情境，可以更好地理解歷史背景及事件發(fā)生的歷史信息，使歷史教學(xué)內(nèi)容更具層次性，從而為優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量打下良好基礎(chǔ)。比如學(xué)習(xí)《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》時，教師可以借助學(xué)生耳熟能詳?shù)牧餍懈枨鷣頌閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)音樂情境，比如《走進新時代》《在希望的田野上》《春天的故事》《感恩的心》等，使得學(xué)生能夠在濃厚的歷史背景音樂氛圍中激發(fā)情感意識，為促進學(xué)生深入了解歷史知識內(nèi)容奠定良好基礎(chǔ)。

5.多媒體技術(shù)融入，創(chuàng)設(shè)多元化情境

與傳統(tǒng)的歷史課程教學(xué)相比，多媒體技術(shù)通過圖像、視頻等手段提高了歷史課程教學(xué)的可視性，從而使學(xué)生更好地掌握課程的技術(shù)要點。但是，在多媒體教學(xué)過于單一的過程中，學(xué)生往往會產(chǎn)生厭倦感，因此，教師應(yīng)積極運用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教師可以通過播放歷史錄像，讓學(xué)生感受到其中的歷史文化氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高歷史課程的教學(xué)效果。

總而言之，情景教學(xué)法可以為初中歷史學(xué)習(xí)提供一個更為生動具體的平臺，促使學(xué)生在良好的情境中充分調(diào)動情感意識，進而向?qū)W生展示遙遠而陌生的歷史知識，使學(xué)生能夠在豐富的歷史情境中感知歷史事件的發(fā)展的過程，并對其中的歷史文化進行深度感知，進而為提升整體的歷史涵養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 魏杰寶《構(gòu)建有效情境打造生動課堂——探析初中歷史教學(xué)中情境教學(xué)法的運用》，《科學(xué)咨詢（教育科研）》2020年第1期。

[2] 何偉權(quán)《論情境教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》，《才智》2020年第10期。

[3] 張建忠《情境教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》，《中國新通信》2019年第6期。