真情流露見端倪

摘 要：在作文教學中，教師一直踏遍九曲回旋路，眾里尋他千百度，尋找作文教學的生命的原點在何方？驀然回首，小學作文教學要按照《語文課程標準》的新理念，理性回歸到真實的寫作，真情地抒發。怎樣提高高年級學生真話實寫、真情流露的作文水平？教師引導學生在作文寫作中確實需要做到以下幾方面：善于觀察生活，學會觀察要做到處處留心、抓住特點和變換視角;巧用隨文練筆，可以仿順序，仿方法，仿結構，仿修辭;閱讀積累，轉化成文;筆耕不輟，鐘情練筆。

關鍵詞：觀察生活;隨文練筆;閱讀積累;筆耕不輟

在作文教學中，教師一直踏遍九曲回旋路，眾里尋他千百度，尋找作文教學的生命的原點在何方？是為了迎合大眾，按照以前約定俗成的寫作技法，巧妙的章法結構去追求“假大空”的辭藻華美的作文？還是追求返樸歸真的實事求是的求善向美的作文？驀然回首，小學作文教學要按照《語文課程標準》的新理念，理性回歸到真實的寫作，真情地抒發。怎樣提高高年級學生真話實寫、真情流露的作文水平？關于引導學生的作文寫作要做到以下幾方面。

一、 善于觀察生活

每個學生生活在任何一個地方，都是別具一格的繽紛的世界。只要孩子的思維還在活動，就是在生活。假如生活是一汪清澈的泉水，作文就是汩汩流淌的小溪。泉水盈盈，小溪當然歡唱不已。為什么生活在同一個地方，每個學生寫出的作文截然不同呢？流露的真情各異呢？關鍵是孩子們是否善于觀察并體驗生活，有價值的寫作材料要從生活中去獲得。

這些寫作材料中應該有成長的歡樂，有被批評的苦惱，有對父母的愛戀，有同學之間鬧矛盾的悵然……在作文教學中，通過和高年級學生的訪談交流、實際調查中，了解到依然有一部分學生害怕寫作文。其原因是不會寫作文，不會寫作文就是提起筆來不知寫何事好，不知寫何話好，更無情可抒。關鍵是寫作的“內功”觀察出了問題，仿佛盲人看不到生活的五彩繽紛;就像聾人聽不到生活中的各種聲音;簡直如白癡一般感受不到喜怒哀樂……當找不到寫作的素材時，更別談情感的體驗。“觀察”不僅僅重點是用眼看，耳朵還要仔細聆聽，用手觸摸，用心去感悟，積極地去想象和思考，有目的、有辨析地去認知，獲得源源不斷的生活材料，才能將所見之物、所見之事寫得有血有肉，富有靈性。學會觀察要做到處處留心、抓住特點和變換視角。

（一）處處留心

美體現在生活的方方面面，教室內桌椅成行、窗明幾凈是一種靜態的美;課間孩子們歡呼雀躍是一種動態的美;花園內的姹紫嫣紅是一種靜態美;海里游魚、地上走獸、空中飛禽都體現著一種美。只要學生處處留心，到處皆是寫作的素材。但對于熟視無睹、感情麻木的學生來講，任何事物都引不起他們的興趣，打動不了他們。當文思枯竭時，更別談寫出真情流露的作文。一只平常、瘦弱的剛出生不久的小麻雀不小心從巢里掉在獵狗面前，俄國作家屠格涅夫卻能將老麻雀保護小麻雀的無畏，獵狗的一系列對比變化描寫得栩栩如生，歌頌了偉大的母愛，源于他對生活的處處留心。一位學生在《早起》這段文字中自然流露出困乏、慌亂、急躁、緊張的情感，也源于作者對生活的處處留心。內容如下：

在老爸一遍又一遍的催促中，滿不情愿地睜開睡意朦朧的雙眼，伸了伸軟弱無力的四肢，打了個哈欠，卻又感到困意十足，于是又倒頭睡下了。不久，老爸不耐煩的怒吼則意識到已經6：58了，耳邊傳來他的手機里播放的煩心的像蒼蠅嗡嗡叫的音樂，我終于起床了。像僵尸般耷拉著腦袋，一點兒也提不起精神來，直到清涼的水讓我眼前變得清晰了，我才大徹大悟——剩下的時間已很少了。我手忙腳亂，等到準備工作完成后已經7：20了。對面張集中學熟悉的鈴聲又打響了，漫長又急躁，我亂了陣腳，奔向廚房。滾燙的稀飯冒著熱氣，只能讓人敢望不敢及。越是讓人感觸不到的，越讓人頓生無限恐懼。我不知時間的腳步到底有多快，只能身處無盡的緊張中。我不住地看著手表上跳動的秒針，看它有節奏卻不曾停止的步伐，“噠噠”聲讓我心跳加速。7：30將至，我連忙朝嘴里塞著包子，心急火燎地朝樓下奔去，“咚咚”的腳步聲在樓道里響著。

（二）抓住特點

世間存在的萬物各有價值和精彩。觀察事物時，學生必須抓住特點寫作文，就抓住了事物的本質和靈魂。從古至今，經典文學作品都是作者在觀察中抓住事物的最根本的特點，進行藝術創作。因此，在學生寫作文時，一定要抓住特點去寫。如：一位同學寫的《風》的片段：昨夜九點多鐘，狂風像一群野狗，在捕食著一只可憐的野兔。發瘋似的，在天地間來回狂奔，仿佛永無休止，不知疲倦。風在縫隙里伸出爪牙，發出令人悚然的尖叫，好像魔鬼撕心裂肺般痛苦，讓人頭皮發麻。窗外，若隱若現的樹影透過窗，映射在斑白的墻面上，好像樹木疼痛掙扎的面孔。我的心，不由得揪緊了。這時，風已經走火入魔了，撕咬著窗，拍打著窗。就連臥室的門也被牽連著，在“咣咣”響著，猶如一只饑餓的狼碰見一塊肥膩的肉，用頭，猛地撞著，震得人心惶惶。

從這段精彩的描寫中，作者將狂風肆虐的特點描寫得淋漓盡致，自然流露出作者的緊張、害怕的情感。

（三）變化視角

在觀察中改變視角，筆下的事物就會與眾不同。在觀察過程中，內部、外部觀察都要進行。既進行橫向觀察，抓住事物的總貌，了解來龍去脈，又要進行縱向觀察，比較與其他事物的不同之處。如一位同學寫《櫻桃》時，選擇了不同的關注點，遠處和近處千姿百態的櫻桃活靈活現地展現在眼前。其內容如下：

稀疏的櫻桃樹葉遮擋著一顆顆黃中帶紅的、圓溜溜的櫻桃，遠眺，如顆顆飽滿圓潤的、晶瑩剔透的珍珠。有些扎堆地長，一簇簇，一叢叢。一串串，恰似嬌小精致的風鈴;有些三五成群地長，兩三個連在一起，你挨我，我擠你，好不熱鬧;有些一枝獨秀，在枝頭獨自眺望遠方，猶如一顆閃爍的瑪瑙。

搭個架子，就可以摘櫻桃了。在萬千櫻桃中挑選，仿佛在尋找美麗的金銀珠寶，哪一個都愛不釋手。它們好像頑皮的孩子，探出頭來，在向我們打招呼。那些發黃的櫻桃宛如天邊星辰;發紅的櫻桃似奪目的鉆石;熟透了的，鮮嫩欲滴。我小心翼翼地摘下，捧在手心，恐怕它們從手中滑落、摔碎。

讀完這兩段文字，唇齒留香，自然流露出小作者對櫻桃的喜愛之情。腦海中不斷浮現出一幅幅美麗的櫻桃畫卷。

二、 巧用隨文練筆

在隨文練筆的作文教學中，教師在引導學生反復誦讀感悟課文中出現的經典、精彩的語段的基礎上，掌握課文的寫作順序、結構形式、修辭手法等。引領學生掌握、遷移運用遣詞造句、布局謀篇、典型的表達方式的寫作技能，使學生在隨文練筆中讓真情自然流露。

（一）可以仿順序

重點引導學生感悟、遷移運用課文的寫作順序。按時間、事情發展順序寫;活動、參觀記和游記的課文多采用地點變換的順序寫。

學習《故宮博物院》材料一，按照空間轉移的順序寫校園或公園或花園等處的景物，努力將喜愛之情融入具體的景物描寫之中，習作增添表情達意的色調，以情打動讀者。

（二）可以仿方法

常用的寫作方法有設置懸念、首尾呼應、點面結合、詳略得當等。這些方法，學生在隨文練筆中要巧妙恰當地運用。

當老師和學生在那個星期天一起學習史鐵生的時候，我們看到了一個希望母親帶自己出去玩的興奮期待、焦慮無奈、失望委屈的孩子，因從早到晚操勞家務而無法帶小作者出去玩，無法兌現孩子諾言的母親。學習課文圍繞中心意思，運用融情于景、融情于事、融情與人的寫法。課上，請同學們領會、運用融情于景的寫法，從在馬路上散步、河邊垂釣、田野里賞景等情境中選擇一個，分別寫出不同心情下的景物狀態。

（三）可以仿結構

部編教材中的課文，行文完整，結構規范。圍繞中心句的寫法，《夏天里的成長》這篇課文最有代表性。根據平日的觀察和生活體驗，圍繞“今天的天氣真熱！”，刻畫天氣炎熱的片段，先想一想可以從哪些方面表現天氣熱，然后有條理地寫下來。

（四）可以仿修辭

部編教材中很多課文的修辭手法頻繁出現，提高了表達效果。學生在隨文練筆時，要懂得巧用修辭手法。如學習《少年中國說》，仿照第一自然段進行隨文練筆，巧用排比句可以寫生活、學習中的感受，讀書受到的啟發等，或贊美、或興奮、或憤怒、或傷悲……宣泄心中的激情。語言表現強，抒發的感情強烈。

三、 閱讀積累，轉化成文

寫好作文真正的源泉是來自書本。讀史明志，讀詩靈秀，讀經典養氣。多種修辭手法的應用來自書本，妙語錦句來自書本，要想寫作文時妙筆生花，離不開廣泛的閱讀。有效的閱讀方法有多種。我建議學生讀《狼王夢》時用邊讀邊思考的方法;讀《西頓動物記》時用摘錄批注法;讀《城南舊事》用圈點符號法。瀏覽性地略讀《海軍陸戰隊》;探求性地速讀《舒克貝塔傳》;品味性地精讀《草房子》;抑揚頓挫地誦讀《以夢為馬》。由于現代的孩子戶外生活體驗太少，在讀《昆蟲記》時，頭腦中根本浮現不出一部分昆蟲的樣子，對昆蟲的了解只局限于書本，因此讀起來勉強應付，無精打采。我動員孩子們將查到的資料與搜集的圖片打印出來，共享資源。當一幅幅生動的昆蟲圖片展現在孩子們面前時，學生的好奇心再一次被強烈地激起，無形中引導著孩子們主動去閱讀。孩子們多讀有益的課外書，汲取豐富的養料，寫作文時方能厚積薄發，真情自然流露。

每當打開優秀學生的佳作，從字里行間都能感受到孩子閱讀書籍的氣息。你能讀出孩子的作文中散發著丁立梅的清新，曹文軒的細膩唯美……當孩子們真正品味過耳熟能詳的大作家的作品，寫出的作文自帶高雅。也有一部分同學進行了廣泛的閱讀，認真的積累，但就是寫不出豐滿的流露真情的作文。因為他們沒有把閱讀的積累轉化為思想的表達，沒有把閱讀轉化成文。當積累到不放過對文章的每一句話，甚至一個字詞的品味、批注，閱讀的細節逐漸增加，達到一定的境界，積累了基礎知識，積累了情感，積累了思想，由量的積累導致質的變化，從而成為心靈的積淀，自然寫出文通字順、流露真情的作文。

四、 筆耕不輟，鐘情練筆

在實際作文教學中，單靠課內一學期七到八次的習作訓練量遠遠達不到要求，必須結合到課外寫作文的量的累積。寫作文既是一項技能，又是智慧的體現，平時要扎實地進行訓練，最好讓學生每天都要寫點內容，形式自由，字數不限。可以寫讀書筆記與日記;可以編童話;可以創作微型小說;只要有興趣，提筆即可寫，愈寫愈發覺生活的豐富多彩，剎那間靈感的閃現，情感的觸動等，順手拈來的寫作素材處處皆是。

這學期，作者進行了多種形式的練筆嘗試：在班級中舉辦小學生輪流寫“班級循環日記”活動，提高學生寫作文的興趣，讓真情自然流露。做好讀書筆記，既包括課內文本的讀書筆記，又包括課外讀物的內容摘抄，精彩片段，并反復朗讀背誦，熟記于腦中。全班同學要堅持認真寫日記，在日記的內容與質量上巧下功夫。將日記作為學生自然的生活表達，作者手寫吾事、抒吾情。學生觀察生活深入，積累素材豐富，讓寫作文的源頭活水源源不斷地流入。

這學期，作者還鼓勵學生多寫作文，在班級展開競賽，比一比誰寫得篇數多，字數足，最先寫完一個本子。當孩子們寫作文的積極性被激發，爭先恐后地寫作著，將寫完的作文本換回一張張獎狀，一個個小禮物時，內心的喜悅不言而喻。作者又開始讓孩子的作文嘗試著發表，先發表在班級，將寫得好的作文打印排版，以班刊的形式出現在孩子的視野中。當孩子看到自己的作文被發表在班級，臉上洋溢著自信的光芒。尤其是學生的作文在報刊雜志社發表，更點燃了孩子寫作的熱情，孩子們在作文中寫真話抒真情，已在班級中蔚然成風。

參考文獻：

[1]丁丁老師.作文真經[M].北京：中央編譯出版社，2018：9-12.

作者簡介：

張立春，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區張集實驗小學。