淺談繪本閱讀在初中英語教學中的應(yīng)用

摘 要：隨著新課改教學要求的不斷升級和優(yōu)化，傳統(tǒng)的教學模式已不再適合初中英語閱讀教學。為了進一步地提高學生的學習效率，教師要充分利用繪本閱讀讀物，結(jié)合教材內(nèi)容，為學生營造一個生動、有趣的初中英語課堂，從而調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能，讓學生主動參與到課堂活動當中來，增進師生之間的互動和交流。在教學過程中，教師要給予學生正確的引導和幫助，使學生在循序漸進的學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣和閱讀習慣。讓學生充分地利用學習資料，幫助學生構(gòu)建清晰的閱讀思路和英語思維，為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;初中英語;高效課堂

《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》及《義務(wù)教育英語課程標準》明確規(guī)定了各個關(guān)鍵年級學生要達到應(yīng)有的閱讀量和閱讀理解水平，也列出了相關(guān)的閱讀策略。閱讀作為初中英語學習的關(guān)鍵內(nèi)容之一，學生通過閱讀培養(yǎng)學習習慣，促進思維能力。閱讀也可以了解更多的知識，拓寬學生的學習渠道，豐富學生的學習內(nèi)容。所以教師應(yīng)該根據(jù)教和學的需求，利用貼近學生、貼近生活、貼近時代的英語學習資源，進行語言的大量輸入，拓展英語學習渠道。作者認為，引進的英語繪本分級讀物起源于歐美國家，語言地道，可以作為英語主教材的拓展、延伸。有質(zhì)量的分級繪本讀物會綜合考慮孩子的英文水平、心智發(fā)育程度、興趣愛好等要素，為不同英文水平的孩子提供不同難度的英文讀物。教師如果能夠創(chuàng)造性地利用淺顯易懂的繪本讀物，在教學過程中增加合適學生不同層次、級別的繪本，通過制作思維導圖、手抄報，情景劇表演等方式，不但可以激發(fā)學生英語學習的興趣，拓展學生學習英語的渠道，建立自信心，還可以提高學生的思維能力，促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

一、 當前初中英語閱讀教學中存在的問題

（一）教師教學觀念陳舊，重視內(nèi)容灌輸，忽視自主學習能力的培養(yǎng)

部分初中英語教師沒有考慮到教材編寫者的真正目的，一味地追求教學進度，導致學生不能跟隨教師的腳步，讓學生在學習過程中產(chǎn)生了厭學情緒。部分教師采取灌輸式或者是說教的形式來展開英語閱讀教學。教師直接將英語文章的含義講解給學生，學生沒有足夠的思考空間，導致學生過于依賴教師，在遇到問題時，第一時間不是進行自主思考，而是尋求教師的幫助。這種教學不能迎合時代發(fā)展的需求，不能提高學生的自主學習能力，學生的學習效率不高。

（二）教師教學目標不明確，對教材的各類資源使用率不高

有些英語教師在進行教學前，沒有進行充分的課前準備，以教授語法知識作為主要的教學目標，忽略了教材中提供的圖片、音頻資料，甚至部分英語教師認為圖片在教學過程中起不到任何作用，所以不必認真地觀察。有的教師認為只要教好課內(nèi)知識就夠了，忽視閱讀理解能力和思維能力的培養(yǎng)。初中生正處于一個成長的關(guān)鍵階段，其心智尚未成熟，對世界充滿著好奇心。且學生認知水平有限，程度參差不齊，不能理解文章中的英語含義，閱讀理解能力偏弱，缺乏有深度的思維訓練。如果教師把教授語法知識作為教學目標，忽略了課堂的趣味性和思維意識的培養(yǎng)，會使學生在學習過程中逐漸產(chǎn)生厭煩心理，甚至是逆反心理。

（三）缺乏符合中學生英語閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級閱讀體系標準

雖然國內(nèi)陸續(xù)開展了一些分級閱讀的研究和實踐，但是由于長期以來閱讀在英語學習過程中的重要作用沒有得到足夠的重視，并且各種研究起步較晚，符合中國小學生英語閱讀能力發(fā)展規(guī)律的分級閱讀體系標準一直沒有出現(xiàn)。《全日制義務(wù)教育普通高級中學英語課程標準》及《義務(wù)教育英語課程標準》也沒有為相應(yīng)的年級，學習課程提供相關(guān)的閱讀具體內(nèi)容和文體形式以及閱讀的能力標準。因此，有些教師雖然已經(jīng)意識到繪本資源對教學的促進作用，但他們不會在教學過程中合理使用繪本，也缺乏適合中國學生的繪本閱讀教學模式。

因此，為了避免這些教學狀況的產(chǎn)生，也為了提高學生的英語成績和學習效率，教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，充分利用教材中提供的各式各類的圖片資料，適當增加適合學生的繪本分級讀物。有的放矢地在英語教學過程中滲透繪本教學理念，為學生營造一個輕松、有趣的學習環(huán)境，提高學生的自主觀察能力，讓學生在循序漸進的學習過程中，找到適合自己的閱讀方式和閱讀思路。努力提高課堂的趣味性，側(cè)重思維意識的培養(yǎng)，在語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化品格方面取得突破，為學生的終身可持續(xù)性學習奠定基礎(chǔ)。

二、 如何將繪本分級讀物應(yīng)用于初中英語課堂教學

（一）利用繪本分級讀物導入新課

在新時代多模態(tài)的英語課堂中，教師應(yīng)該成為穿針引線者，引導學生參與課堂活動。教師可以與學生一起運用繪本讀物、PPT、圖片、影音視頻、手機App等多種手段，將教學內(nèi)容與語言結(jié)合，解讀生詞，理解語義，進行自主化閱讀，從而改變學生的課堂行為狀態(tài)和課堂參與狀態(tài)，使學生化被動為主動。例如作者在教授初中英語仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic 3 Section C關(guān)于春節(jié)的閱讀文本時，就利用多模態(tài)教學模式，利用繪本進行課堂導入教學。筆者利用繪本分級讀物Raz O New Year Celebrations中的圖片資源、音頻資源，調(diào)動學生的視覺、聽覺，引導學生以直觀的視角去感知中國春節(jié)與其他國家春節(jié)的不同點，激發(fā)學生的興趣，引發(fā)學生思考。用多種模態(tài)的繪本資源提高學生的學習效率，讓學生對文本有更深層的理解，從而以更好的姿態(tài)展開對初中英語閱讀的學習，幫助學生建立正確的學習方向。

（二）利用繪本分級讀物進行課堂上的情境教學

《義務(wù)教育英語課程標準》里指出，現(xiàn)代外語教育注重語言學習的過程，強調(diào)語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎(chǔ)上學習和運用語言。情境教學法作為初中英語教師常用的一種教學模式，它克服了傳統(tǒng)教學單一的缺點，運用情境教學法，為學生創(chuàng)設(shè)一個生動形象的學習環(huán)境，讓學生通過身臨其境的感受，學會用英語去解決生活實際問題，推動社會的發(fā)展和進步。因此，英語教師如果能結(jié)合情境教學法在課堂中展開繪本閱讀教學，就可以活躍大腦、提升思維品質(zhì)、提高綜合運用能力。例如在教授仁愛版英語七年級上冊Unit 4 Topic 1 Section C有關(guān)購物的對話時，作者將繪本分級讀物Raz D To the Store運用于課堂教學中，結(jié)合情境教學法展開繪本教學。首先，筆者要求學生熟練地掌握該節(jié)課關(guān)于購物及物品數(shù)量的基本句型，通過齊讀、分角色讀、兩兩對話等方式，鞏固基本句型。接著，教師將學生分成4人小組，進行小組競賽。利用繪本內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)一個購物場景，和學生討論購買物品、購買數(shù)量，然后讓學生把繪本內(nèi)容與課內(nèi)文本中學到的相關(guān)句型結(jié)合，把繪本演出來。最后每個小組都上臺表演展示。再如，在教授仁愛版英語七年級下冊Unit 7 Topic 3 Section A生日聚會的時候，作者又嘗試讓學生閱讀繪本分級讀物Raz J Darbys Birthday Party，小組討論出每個人做的事情，然后將繪本內(nèi)容改編成對話模式，既增加了趣味性，又夯實了基礎(chǔ)，還將英語學習運用到生活中。利用繪本分級讀物進行課堂上的情境教學，能夠調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生的潛能，讓學生主動地參與到課堂活動當中來，增進師生之間的互動和交流。

（三）利用繪本分級讀物自制思維導圖進行詞匯教學

將繪本閱讀引入初中英語課堂，可以在一定程度上拓寬學生的詞匯量。教師可以讓學生結(jié)合繪本自制思維導圖，讓學生探究思考、整理歸納，在腦海里生成圖像，將零散的知識片段進行有機的串聯(lián)。所以教師如果利用繪本幫助學生按照模塊來識記詞匯，就能提高課堂效率，擴大課堂容量，增加詞匯量。以仁愛版七年級下冊Unit 8 Topic 1 Section A Whats the weather like in summer教學為例，作者在完成教材關(guān)于四季天氣特征的教學任務(wù)后，在project環(huán)節(jié)中讓學生閱讀Raz F Changing seasons，小組討論、總結(jié)出四季變化的關(guān)鍵詞，將其制作成思維導圖。在教學過程中，小組成員各司其職，有的進行歸納總結(jié)，有的畫小圖標，有的繪制導圖，有的負責口頭講解、展示成果。課堂人人參與，氣氛活躍且有條不紊。繪本教學中自制思維導圖，不但可以完成拓寬學生的學習渠道，豐富學生的詞匯量，同時還有助于將新舊知識點進行串聯(lián)。在學生的腦海里形成一個知識網(wǎng)絡(luò)框架體系，便于學生的記憶和吸收。教師要抓住教學關(guān)鍵點，結(jié)合每一個學生的個性化特點，制訂更加科學合理的教學計劃以及教學目標，從而讓繪本在初中英語課堂中發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效能，為學生的學習帶來的便利，訓練學生的英文思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新力。

（四）結(jié)合英語繪本開展課外活動以促進英語教學

生動活潑、形式多樣的英語繪本課外活動，既能吸引學生的注意力，也能調(diào)動學習困難的學生參與課堂活動，為他們設(shè)計適合的活動形式和內(nèi)容，使他們能夠樂于善于參與到活動當中，通過親身體驗和實踐，產(chǎn)生學習興趣和動力并獲得成功。教師應(yīng)根據(jù)學生的年齡特點和需求，考慮到當?shù)亟?jīng)濟、文化發(fā)展實際，因地制宜、有計劃、有組織、有創(chuàng)造性地開展內(nèi)容豐富、形式多樣的繪本課外活動，使繪本課外活動變得更加的具有新鮮感和活力。如進行繪本配音、繪本思維導圖、繪本朗誦、繪本表演比賽等，或者開展繪本主題班會、英語繪本作品展示會，提高學生的英語思維，培養(yǎng)學生的自主學習能力。用多樣化的活動來調(diào)動學生的積極性，豐富學生的學習內(nèi)容，拓寬學生的學習渠道。將被動的學習轉(zhuǎn)化為主動的學習，將單向的教學模式轉(zhuǎn)化為雙向的教學模式，最終構(gòu)建高效的英語課堂。使原本枯燥乏味的英語課堂變得生動有趣起來，為學生日后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。促使學生可以一個好的姿態(tài)展開對英語閱讀的學習。

三、 結(jié)語

初中英語教師可以利用繪本讀物來輔助英語教學，通過多模態(tài)的情境教學模式，開展多種形式的繪本教學活動，構(gòu)建高效的英語課堂，激發(fā)學生的潛能，調(diào)動學生的主觀能動性，增進師生之間的互動和交流，拓寬學生的學習渠道，為學生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時也為學生的學習建立良好的環(huán)境，讓學生去主動地思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生的自主學習能力和思維能力。

參考文獻：

[1]董興梅.淺談信息技術(shù)在初中英語繪本閱讀教學中的應(yīng)用[J].南北橋，2020（1）：113.

[2]余治瑩，王林.繪本賞析與創(chuàng)意教學[M].石家莊：河北教育出版社，2010.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[4]王薔，陳則航.中國中小學生英語分級閱讀標準[M].北京：外語教學與研究出版社，2016.

作者簡介：

陳季娜，福建省福州市，福建省福州市閩江學院附屬中學。