新醫科背景下醫學院校英語教師培訓研究

趙娜，薛英利，薛婷

摘? 要：新醫科是“四新”建設的重要組成部分，旨在探索具有創新性和前瞻性的復合型醫學人才的培養，以提升我國在國際舞臺上的競爭實力。文章以新醫科為視角，采用問卷調查的方式，通過分析西安市某醫學院校英語教師的職業發展需求，有針對性地提出醫學院校英語教師的研修培訓方案，旨在促進醫學院校英語教師專業性發展，提高復合型醫學人才的培養質量，助力健康中國的建設。調查發現，絕大多數大學英語教師希望通過線上線下混合式培訓模式學習醫科知識、醫學英語詞匯和學術論文寫作課。作者認為，學校和學校間、學院和學院間學習共同體平臺的搭建是提高醫學院校大學英語教師素質和實現教師自我發展的一個有效途徑。

關鍵詞：新醫科;英語教師;職業發展;培訓方案;學習共同體

中圖分類號：C961? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）32-0163-04

Abstract： New medicine is an important part of the construction of the "four news（new countryside， new urban areas， new industries and new environment）"， which aims to explore the cultivation of innovative and forward-looking compound medical talents， so as to enhance the competitive strength of China on the world stage. This paper， based on the view of new medicine， investigates the English teachers' needs for professional development of a medical university in Xi'an with questionnaire and puts forward the training program for English teachers in medical universities， aiming to promote the professional development of medical college English teachers， improve the cultivation quality of medical talents and boost the construction of "healthy China". According to the survey， most teachers hope to learn medical knowledge， medical English vocabulary and academic paper writing through online and offline training model. The establishment of learning community platform between universities and universities， schools and schools is an effective way to improve the quality and realize the self-development of medical college English teachers.

Keywords： new medicine; English teachers; professional development; training program; learning community

為適應新一輪科技革命和產業變革，教育部印發《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》等文件，發布“六卓越一拔尖”計劃2.0版，重點強調“四新”（新工科、新醫科、新文科、新農科）建設。新醫科是指從人的整體出發，將醫學及相關學科領域最先進的知識理論和臨床各專科最有效的實踐經驗分別加以有機整合，并根據環境、社會、心理、工程等方面進行修正、調整，使之成為更加符合、更加適合人體健康和疾病診療的新的醫學體系[1]。作為新時代醫學人才培養的主陣地，高等醫學院校肩負著培養素質高、創新能力強，以及具有國際視野的復合型醫科人才的重任。哈佛大學前校長曾說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在它一代代教師的質量，一個學校要站得住，教師一定要出色[2]。”高素質人才的培養源于高質量師資隊伍的建設，大學英語課程在復合型醫學人才培養過程中的重要性不可小覷，英語教師專業能力的強弱直接關系到醫學人才的培養質量。所以，為了適應當前新醫科的大背景，醫學院校英語教師的職業發展對教師隊伍整體素質的提高尤為必要，基于教師職業發展需求的在崗培訓研修勢在必行。

一、文獻回顧

長期以來，國家和學校在教師在職培訓方面投入了大量的經費，國內外學者對教師研修也做了不少研究。對于外語教師的在職培訓研究大多集中在外語專業學習方面。文秋芳[3]對比了高校外語教師短期專題研修班、專業學習共同體和虛擬專業學習共同體三種不同學習模式的優缺點，指出將三種模式的混合體作為教師專業學習模式。近年來，隨著教學改革的不斷深入，專門用途英語（ESP）在各大高校的開設對師資提出了更高的要求。在醫學院校本科教育體系中，大學英語ESP課程對于培養新醫科人才起到了至關重要的作用。從醫學院校大學英語的教學現狀來看，大多數英語教師有著扎實的英語語言知識，但對醫學專業知識掌握不足，從事復合型人才培養顯得先天不足[4]。然而，有關醫學院校英語教師培訓方面的專門研究卻十分薄弱，大多數研究僅在文章最后籠統地提出醫學院校外語教師轉型的路徑。中國知網上以“醫學院校外語師資培訓”為關鍵詞進行檢索，僅搜到1篇文章，且發表于2013年;以“醫學院校外語教師專業發展”為關鍵詞，僅搜到4篇文章。張珂珂[5]從外語教師的教學能力、職業道德觀、職業成長觀、學科教學觀四個方面對醫學高職院校外語教師專業發展的內涵做了具體探討;馬曉婧，夏娟[6]使用問卷調查的方法分析了安徽省部分醫學院校外語教師專業發展的現狀和目前面臨的問題;溫弘[7]從建構主義視域出發，指出通過轉變教師的主體地位和評價體系以實現醫學院校外語教師專業方面的可持續發展;史必如[8]采用敘事研究方法描述、診釋和反思了某醫學類院校3位外語教師的專業發展歷程，提出開展個性化的定制培訓、實現校本培訓的常態化和系統化、實現教師進修方式多元化，構建教師網絡學習社群的想法。這些研究為本研究提供了研究基礎和方法上的借鑒。本文從西安市某醫學院校英語教師的職業發展需求分析入手，根據教師們的需求，有針對性地提出醫學院校英語教師的研修培訓方案。

二、對象與方法

2020年11月-2021年2月，在教育部產學研項目的支持下，項目組成員對國內關于醫學院校大學英語教師研修方面的文獻進行了歸納、梳理，設計了西安某醫學院校大學英語教師職業發展需求的問卷。問卷設計完成后先隨機選取了3名教師進行了預答卷，最終以西安某醫學院校的45名專任英語教師為研究對象，于2021年3月至4月采用問卷星進行問卷調查的方法調查了45名教師在提高自身教學力、科研力方面的研修培訓需求，基于問卷星的后臺分析結果，有針對性地提出醫學院校英語教師的研修培訓方案。

三、結果

本次調查共發放問卷45份，回收42份，回收率為93.33%。問卷重點調查了教師們的基本情況（所學專業、授課對象）、課堂內容輸入、轉型的障礙、對研修培訓的（形式、內容、等方面）需求等。

（一）基本情況

問卷調查結果顯示，57.14%的教師研究生專業為外國語言學及應用語言學，19.05%的教師為外國文學，9.52%的教師為翻譯，11.9%的教師為英語教育;為臨床專業授課的教師占比為50%，其中有95.24%的教師承擔大學英語教學;47.62%的教師表示對醫學英語有零星接觸過，40.48%的人表示從未學過;較為系統地學過的教師僅占7.14%。

（二）課堂內容輸入

問卷調查結果顯示，66.67%的教師對醫學英語課程教育教學目標并不是很清楚，非常了解的僅占4.76%;38.1%的教師對新醫科的內涵僅是聽說過，非常了解的僅占7.14%。71.43%的教師表示對醫科生的職業規劃并不是很清楚，非常了解的人僅占2.38%;認為有必要和非常有必要在大學英語課上對醫學生進行醫學英語詞匯輸入的教師分別占57.14%和35.71%，23.81%的人在課堂上從來沒有給醫學生輸入醫學英語詞匯和表達方式。

（三）轉型的障礙

問卷調查結果顯示，78.57%的教師表明對醫學專業知識略知皮毛，35.71%的人認為自己不能夠在醫學院校勝任ESP或醫學英語教學;認為轉型最大的障礙是醫學專業知識的教師占42.86%，認為是醫學英語專業詞匯、學校的培養培訓機制、自身的轉型決心的教師均占19.05%。

（四）對研修培訓的需求

問卷結果表明，80.95%希望開設醫科知識培訓課程，57.14%希望開設醫學人文英語課程，42.86%希望開設敘事醫學課程，64.29%希望開設學術論文寫作課程，73.81%希望開設醫學英語詞匯課程;78.57%希望能夠通過培訓提高自身的教學能力，85.71%希望能夠提高自身的科研能力，69.05%希望能夠提升自身敘事能力。此外，88.1%的教師希望采取線上線下混合的方式進行培訓。

四、討論

隨著社會的進步和信息化時代的到來，高校英語教師并不是擁有高的職稱和高的學歷就一定能夠成為一名合格的大學英語教師。科技在發展，知識在更新，大學英語教師在個人職業發展方面的強大內生學習動力是其成為優秀教師的先決條件，如果沒有內生的驅動力，外界營養環境再好也無法從根本上提高其教學水平和科研能力。一方面，學校和院系層面要為外語教師職業發展提供營養環境，全面搭建線上、線下培訓學習平臺。另一方面，教師自身要有強烈的危機感，只有不斷提高自身教學和科研能力才能適應新時代的要求。

（一）學校和學院層面

我校非英語專業學生均為醫學生。由于教學對象的特殊性，每位大學英語任課教師必須對醫學知識有所了解，才能滿足學生日后將英語作為專業課學習工具的需求，為培養具有國際視野的復合型新醫科人才打下基礎。然而，無一人對醫科知識非常了解，認為醫學院校的英語教師非常有必要和有必要了解相關醫學知識的教師分別占54.76%和38.1%。可見，教師們也認識到了在大學英語教學中了解醫科知識的必要性。因此，學校和學院要根據教師們的研修需求，盡可能地為大學英語教師搭建卓有成效的醫科知識學習平臺，為教師職業發展提供優良的外界營養環境。筆者認為，學校層面可以打破專業界限，充分利用臨床醫學院的有效資源，建立一支優秀的教學團隊，為大學英語教師職業發展保駕護航。學院不但要有針對性地提出研修的方案，而且要制定嚴謹而周密的培訓計劃和考核措施，以推動大學英語教師的職業發展進程。

1. 政策制定

學院可以打破常規的教研室布局（大學英語教研室、醫學人文英語教研室、醫學英語教研室、英語語言與文化教研室），并將學院所有課程劃分為四個大的課程組：醫學人文英語課程組、醫學英語課程組、英語高階課程組、英語基礎課程組，要求每位教師至少要帶一門英語專業的課和一個大學英語的課，以此來推動教師轉型進程，優化并輔助醫學人才培養。

2. 專業學習共同體平臺的搭建

問卷調查結果顯示，80.95%的教師希望能開設醫學知識培訓課程來填補自身醫科知識的空白。可見，絕大多數英語教師都意識到了醫學知識在醫學生英語教學中的重要性。由于教師共同體是由英語教師和醫學專業教師組成的跨學科團體，僅靠某學院或民間自發形式難以有效組建共同體[9]。筆者認為，學校主管部門要代表外國語學院出面，和臨床醫學院牽頭協商，為教師們搭建跨學科學習共同體平臺。通過此平臺，大學英語教師和醫學專業教師可以相互交流學習，醫學專業教師可以從英語教師那學習英語語言知識和寫作知識，為其論文撰寫打基礎;英語教師可以從專業教師那獲取醫學專業知識，以彌補自身醫學知識的欠缺，從而獲得醫學英語的教學自信。此外，學校可以出面，與兄弟醫學院校進行校際合作，搭建學習共同體平臺，形成高水平的教學科研培訓師資隊伍。教師們通過該平臺可以分享好的教學經驗和方法，有助于提升自己的專業發展和教學效果。

3. 課程設置

根據問卷調查結果得知，絕大多數教師除了希望開設醫科知識培訓課程（80.95%）外，還希望開設醫學英語詞匯學課程（73.81%）、學術論文寫作課程（64.29%）。這是因為醫學英語的詞匯大多來源于希臘語和拉丁語，其詞根和詞綴的意思和讀音生僻，即使英語專業教師也需要投人大量的時間和精力去專門學習和掌握其構詞規律以及詞根和詞綴的意思，否則難以準確地將其傳授給學生。鑒于此，學院可以組織我院醫學英語教學資深教師對醫學英語詞匯進行分模塊講授。此外，隨著科研壓力與日俱增，我校大學英語教師也漸漸意識到了論文發表和課題申報的重要性，但苦于專業的限制（文科生對研究方法和統計方法了解甚少）和外語在醫學院校的邊緣位置，使得教師們很難在高質量期刊上發表論文。筆者認為，學院可以邀請外語研究方面的知名教師就學術論文的寫作和發表對我院教師進行培訓，重點講解學術論文選題、研究方法和數據統計方法。

4. 考核體系的制定

考核體系與測量和判斷培訓效果的好壞密不可分，對教師的職業發展有著重要的導向作用。外國語學院可將培訓課程分成不同的階段，在每一階段的培訓課程結束后，教師們都要進行考試，只有上一階段考試合格者才能進入下一階段的學習，所有課程考核都合格的老師可獲得證書和獎勵。筆者認為，這種考核制度會充分調動教師學習專業知識的積極性;另一方面，帶著壓力參加培訓的教師會在上課期間更加專注，培訓的收獲也會更大，能夠從根本上加快自身轉型的步伐。

5. 培訓形式

問卷結果顯示，88.1%的教師希望教師培訓能夠采用線上線下混合的方式進行。這是因為，各種線上教學平臺和現代教育技術已經日益走向成熟，新冠肺炎疫情使得線上教學融入了大多教師的教學當中。外語教師自身教學任務繁重，平均周學時為14學時以上，很難統一絕大多教師的時間對所有培訓課程進行線下授課。筆者認為，周三下午為全院教師統一無課時間，可以充分利用該段時間，邀請本校臨床學院教師對我院外語教師進行醫學專業知識的線下培訓;其他課程可采用線上授課，還可以通過創建醫學英語線上學習公眾號來豐富教師的學習資源。線上研修培訓可以使教師打破時間和空間的限制，利用碎片化的時間進行學習。

（二）教師層面

近年來，隨著教育技術的飛速發展和5G時代的到來，大學英語教師面臨的教學環境發生了翻天覆地的變化，翻轉課堂、慕課等教學模式的出現與應用給教師專業發展帶來了諸多挑戰。就醫學院校而言，單純的大學英語教學己經無法滿足醫學生考研和以后工作的需要，各大醫學院校紛紛都在實行大學英語教學改革，改革是否能夠有效落實，關鍵在于教師。2017年教育部新頒布的《大學英語教學指南》指出：“教師的素質、水平和能力是影響教學質量的關鍵因素。提升大學英語教師的專業水平和教學能力既需要學校和院系的支持和政策保障，也需要教師自身的追求和努力[10]。”針對醫學院校的英語教師而言，首先要認清形勢、克服畏懼情緒，從觀念上轉變，將“學院要我轉型”轉變為“我要轉型”。只有有了這個強大的內驅動力，教師才會想方設法儲備和建立自己的醫學英語和醫科知識體系，如借助豐富的校本資源，自學甚至旁聽醫學課程或借助網絡資源來彌補自身醫學知識的欠缺。大學英語教師雖然不需要精通醫學知識，但必須了解一些基礎的醫學專業知識，掌握專業詞匯、英文醫學語篇和句法結構，才能增強自己在醫學生中的威信，使得醫學生真正感受到大學英語在以后工作和學習中的重要性。

五、結束語

在新醫科背景下，高等醫學院校臨床醫學及相關專業本科生作為新時代醫學人才的后備軍，在教育理念和培養模式方面應積極順應信息化時代的人才培養要求[11]。大學英語作為醫學院校的必修課，在培養學生國際視野和人文情懷方面起著重要的作用。醫學院校大學英語教師應主動適應社會需求、學生需求和自身發展需求，克服對醫學專業知識的畏懼，積極從事醫學英語教學與研究，順利實現職業轉型與發展[12]。沒有教師的發展，就沒有學生素質和能力的提升。大學英語教師只有不斷地學習才能實現自我的職業發展，才能成為不被時代淘汰的教師。在新醫科背景下，線上線下混合式教師研修培訓模式無疑是提高醫學院校大學英語教師素質和實現教師自我發展的一個有效途徑，不但學校和學院要為教師提供有效的研修培訓平臺，教師自身也要有與時俱進的決心。總之，大學英語教師只有不斷地提升自己的教學力和科研力，才能為新醫科復合型人才的培養打好基礎，才能為“健康中國”的建設助力。

參考文獻：

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