中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略

張蕓

摘 要：隨著新《課標(biāo)》改革不斷地深入進(jìn)行，各科目的相關(guān)教學(xué)策略也在不斷地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改變。在過去的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于英語的學(xué)習(xí)大部分都缺少了中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入。為了更好地在小學(xué)階段實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的啟蒙和傳播，在小學(xué)英語課堂中應(yīng)該積極融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，開展更好的英語課堂教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，在中國(guó)傳統(tǒng)文化的底蘊(yùn)下開展英語學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 中國(guó)傳統(tǒng)文化 課堂教學(xué) 融入

DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2021.10.013

新《課標(biāo)》改革下，我國(guó)對(duì)教育提出了更多的要求：要求可以在日常的學(xué)習(xí)和生活中對(duì)中外文化進(jìn)行區(qū)別和認(rèn)識(shí)。因此，在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語語言能力的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的文化意識(shí)，幫助學(xué)生打下良好的文化基礎(chǔ)和語言基礎(chǔ)。然而在目前的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，仍然存在著較大的不足，改革情況不盡人意。因此，本文就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的融入展開討論和研究，希望幫助小學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)英語、文化學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。

一、當(dāng)前中國(guó)傳統(tǒng)文化在小學(xué)英語課堂中傳承狀況

1.大部分小學(xué)英語教材，缺少中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容

就小學(xué)階段而言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言知識(shí)往往更多的是依賴書本展開學(xué)習(xí)，書本可以說是學(xué)生接觸英語學(xué)習(xí)最普遍的工具和重要的資源。因此，在小學(xué)英語教材中融入中華傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學(xué)中有著重要的作用。但是從目前的教材狀況上看，大多數(shù)小學(xué)所使用的英語教材里面的內(nèi)容更多的是對(duì)西方文化進(jìn)行講解，教材涉及的中國(guó)文化相對(duì)有限。書本教材對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容的缺失，導(dǎo)致英語教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承沒有給予足夠的關(guān)注，小學(xué)生也難以在英語課堂中進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。

2.教師對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承的重視度不高

部分學(xué)者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)小學(xué)生在傳統(tǒng)文化的相關(guān)知識(shí)中存在著較大的不足，與傳統(tǒng)文化相關(guān)的表達(dá)更是甚少。這是因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式下學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且隨著全球化進(jìn)程越來越快，社會(huì)對(duì)學(xué)生掌握英語的水平和能力給予了越來越多的重視，導(dǎo)致教師和學(xué)生都過分注重對(duì)英語與文化的學(xué)習(xí)，即使學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化展現(xiàn)出興趣，也沒有太多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且大多數(shù)小學(xué)英語教師更加注重的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，面對(duì)學(xué)生的教學(xué)也更多的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行西方文化的學(xué)習(xí)，教師對(duì)于中華傳統(tǒng)文化融入英語課堂的意識(shí)存在嚴(yán)重缺失，因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)中華文化的接觸少之又少，而且在應(yīng)試教育的影響下，英語教師對(duì)分?jǐn)?shù)的重視程度過高，課堂教學(xué)更加注重是否可以提升成績(jī)，根本顧及不了中國(guó)傳統(tǒng)文化是否在英語教學(xué)方面實(shí)現(xiàn)擁有和學(xué)習(xí)。

二、中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂的策略

1.提高教師對(duì)傳統(tǒng)文化的傳承意識(shí)

在小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師往往是課堂教學(xué)活動(dòng)開展和進(jìn)行的引導(dǎo)者，是文化傳承和發(fā)展的傳播者，想要學(xué)生實(shí)現(xiàn)中華傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和認(rèn)知，不能缺少教師在其中的引導(dǎo)作用，要想中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語課堂當(dāng)中，那么教師先要有一個(gè)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)展的意識(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，把唯分?jǐn)?shù)論的教學(xué)理念從自身的教學(xué)模式中剔除，加強(qiáng)傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)意識(shí)，從生活的角度把英語教給學(xué)生，在英語課堂活動(dòng)中積極地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，帶領(lǐng)學(xué)生一同實(shí)現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承。此外，學(xué)生是課堂的主體，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而課堂教學(xué)活動(dòng)的開展也應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生是否可以學(xué)到知識(shí)，而不是為了完成教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的灌溉，教師也不能只關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率給予更多地關(guān)注，幫助學(xué)生開拓他們的思維，英語教師在熟悉西方文化的基礎(chǔ)上，還要不斷地對(duì)本國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化展開學(xué)習(xí)，對(duì)自身中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)進(jìn)行一個(gè)提升，時(shí)刻做到與時(shí)俱進(jìn)，既要了解西方文化的長(zhǎng)處，也要認(rèn)識(shí)到中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，以更好地開展課堂教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)西方優(yōu)秀文化的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)本國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的重視程度。

2.在課堂教學(xué)中增加關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容

要讓中國(guó)傳統(tǒng)文化融入英語課堂教學(xué)中，最直接的方法就是在課堂教學(xué)活動(dòng)中融入與傳統(tǒng)文化有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，我國(guó)有著豐厚的文化底蘊(yùn)，因此在傳統(tǒng)文化中有較多優(yōu)秀的內(nèi)容，這些優(yōu)秀的內(nèi)容都等著教師去發(fā)掘和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步把它融入小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過對(duì)學(xué)生展開中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳播和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《Welcome Back To School》這一課的教學(xué)中，書本上有著不同國(guó)家的學(xué)生的自我介紹和關(guān)于他們國(guó)家標(biāo)志物的介紹，教師在進(jìn)行課堂講解時(shí)，可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行一個(gè)通讀，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)了解之后，在對(duì)自己國(guó)家著名事物進(jìn)行介紹的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)。例如，對(duì)長(zhǎng)城、故宮、蘇州園林等內(nèi)容展開討論和講解，這些都是我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)遺跡，也屬于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一部分，教師要讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到這些優(yōu)秀建筑在我國(guó)傳統(tǒng)文化中的地位，讓學(xué)生可以在加強(qiáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的同時(shí)，增加自己的國(guó)家榮譽(yù)感。讓學(xué)生在對(duì)其他國(guó)家著名古跡進(jìn)行認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)同時(shí)，還能認(rèn)識(shí)到在我國(guó)也存在著許多著名而優(yōu)秀的文化古跡。而且教師還可以把這些不同的古跡進(jìn)行對(duì)比，還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)中外文化存在的差異。在中西文化的學(xué)習(xí)中尋找平衡，以提高學(xué)生的文化表達(dá)能力。

3.積極組織開展靈活多樣的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)活動(dòng)

除了要對(duì)英語課本知識(shí)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)以外，英語教師還要搭配多種教學(xué)手段，帶領(lǐng)學(xué)生開展靈活多樣的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)范圍內(nèi)開展英語和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行關(guān)于節(jié)日內(nèi)容教學(xué)的時(shí)候，教師可以在對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)講解和分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐，通過生活情境的設(shè)定，讓學(xué)生從生活中進(jìn)行英語知識(shí)的吸收。例如，教師可以有意識(shí)地開展與中國(guó)傳統(tǒng)文化節(jié)日有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，在教室進(jìn)行場(chǎng)地布置，與學(xué)生一起動(dòng)手制作有關(guān)節(jié)日的一些物品，還可以讓學(xué)生把自己的新年愿望通過卡片寫下來形成一個(gè)愿望樹，在教室的墻上進(jìn)行粘貼，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)未來的展望和規(guī)劃，通過活動(dòng)的開展進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化的交流和體會(huì)。

4.引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間自覺學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化

無論教師在課堂上采取怎樣的教學(xué)方法，我們都必須承認(rèn)，學(xué)生聽教師講解知識(shí)的過程始終處于被動(dòng)的地位，吸收到的知識(shí)往往也是由教師“消化”過一遍的知識(shí)。要保證有效教學(xué)，中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)首先要確保教師個(gè)人的教學(xué)能力。但是在小學(xué)英語教師行列中，真正對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有深刻研究的教師并不多。所以，教師提高個(gè)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化認(rèn)識(shí)的同時(shí)，學(xué)生也可以積極利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)和吸收多元化的中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如，教學(xué)“Food”這一英語話題的時(shí)候，教師以中國(guó)傳統(tǒng)文化為例，引發(fā)學(xué)生的思考：“中國(guó)有哪些富有特色的傳統(tǒng)食物？如何用英語介紹中國(guó)的傳統(tǒng)食物？”將這個(gè)問題作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生下課以后自己上網(wǎng)查找資料，搜尋和該話題有關(guān)的知識(shí)，將必要的知識(shí)點(diǎn)寫在筆記本上，下一節(jié)英語課上課時(shí)，教師就可以邀請(qǐng)幾名學(xué)生到講臺(tái)前，為大家講解他們搜集到的中國(guó)傳統(tǒng)食物。由教師提供話題，讓學(xué)生利用課余時(shí)間，自主搜集中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。同時(shí)，在自主搜集知識(shí)的過程中，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到大量的一手資料，相比以往單一的上課聽講，這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生獨(dú)特的思維能夠獲得更多發(fā)揮空間，有利于加深學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知程度。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極地探索多方面的教學(xué)活動(dòng)，在英語課堂教學(xué)中進(jìn)行中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播，讓學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承，幫助學(xué)生真切體會(huì)不同國(guó)家文化的魅力，讓學(xué)生在外國(guó)文化學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以做到不忘本國(guó)文化之本，積極承擔(dān)起傳承傳統(tǒng)文化的責(zé)任。

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