利用思維導圖助力學生語文知識點的鞏固

齊曉云

摘 要：思維導圖是一種高效的結構化思維工具。利用思維導圖整理和鞏固初中語文知識點，可以幫助學生提高語文知識點的鞏固效率。具體做法是：“教”導圖、“畫”導圖、“說”導圖、“默”導圖、“用”導圖、“寫”導圖和“評”導圖，及時評估讓思維導圖發揮最大效益。

關鍵詞：思維導圖；語文；知識點；鞏固

思維導圖是一種十分高效的結構化思維工具，具有信息可視化、高度濃縮化、知識系統化等特點，符合大腦思維方式，有助于知識要點的鞏固記憶。思維導圖自從被英國東尼·巴贊發明并推廣以來，得到了廣泛的運用，取得了巨大的運用成效。

初中語文知識點面廣、量多，關聯少，難記憶。學生在理解、鞏固記憶和運用中存在很多困難。為了解決這一問題，筆者嘗試使用思維導圖來幫助學生整理和鞏固語文知識點，取得了一些成效。具體做法如下：

一、教師系統講解思維導圖，師生共畫思維導圖

“給思維導圖一個機會，就是給自己一個提升的機會。”教師要給學生全面系統地講解思維導圖。我在講授時，以楊大宇《畫出好成績》一書為基礎，結合其他理論與實踐書籍，給學生講解了思維導圖的繪制步驟與規則、價值與應用實例等內容。講授時，我用自己的思維導圖作品和跨國公司、初高中學生運用思維導圖解決問題的成功案例，啟發學生信任并敢于嘗試繪制思維導圖。

教師在教授時，注意理論學習與實踐操作相結合。學生個人先畫，同桌、小組內相互借鑒、對照補充。教師對思維導圖作業及時評價，指出優點和不足，對優秀作品和進步作品，采取講臺展示、班內巡游、公開張貼等形式獎勵，讓學生對畫導圖產生濃厚的興趣，消除畏難情緒。

白居易說：“樂人之樂，人亦樂其樂。”教師要鼓勵學生樂自我評價和與他人分享。如自我等級評價、組員互評、家人好友分享、成果慶祝等，讓學生獲得快樂和成功的體驗，保持濃厚的興趣和學習的動力。教師通過畫示范導圖，幫助學生整體構思和美化細化，同時分享繪制時的心理體驗，讓學生提升繪制技藝和信心。

二、把握“說”導圖、“默”導圖和“用”導圖三個重要環節

思維導圖學習重在實踐。重要的語文知識點，讓學生用思維導圖的形式整理出來。例如：六個文言虛詞（而、之、以、于、其、為）、表達方式、病句類型與修改方法、修辭手法、文學常識等，通過繪制導圖的形式使知識點形象化和系統化，讓學生加深印象。

“畫”完再“說”。“說”導圖是第二次加深印象。讓學生對照導圖復述知識點，學習伙伴互說檢查記憶效果，最后再“背說”即背圖復述，再次鞏固并為“默”圖做準備。

“說”完再“默”。學生定期“默”畫知識點導圖，對照檢查補充再記憶，一般在“說”后一周、一月和考前“默”畫。把小知識點的導圖整理“默”畫成大圖，全面系統鞏固記憶學期或學年的知識點。

“用”了再“用”，“用”無止境。思維導圖的繪制和使用是沒有終點的。思維導圖，可以用于單元知識、學習方法的歸納整理，也能用于教材的縱向、橫向、拓展等方面的整理。筆者指導學生對學期文學常識、文言文詩詞要點、名著知識點等內容繪制思維導圖，也取得了較好的鞏固記憶效果。

三、“寫”導圖、“評”導圖貫穿全過程，為學生提供持續使用思維導圖的動力

通過“寫”導圖可以提高學生對思維導圖的自我認知能力。在初識階段，布置“思維導圖是這樣簡單”“原來這就是思維導圖”等片段練習，讓學生的理論與方法有序化和條理化；在學會后，布置“說說我用思維導圖的得失”“我能教會你用思維導圖”等作文，讓學生理性思考；在習慣使用導圖后，再布置“談談我眼中的思維導圖”“我的學習方法更有效”“思維導圖對我的影響”等作文，讓學生辯證思維，探索更優化的學習方法。學生在“寫”導圖作文中，對思維導圖較為認可，大部分學生已經能在各科目、學習管理、班級事務等方面使用思維導圖。

及時、正面、有效的評價，對學生學會、用好思維導圖具有重要的作用。教師在學生繪制過程中、完成后、使用的各階段及時評價激勵，調動多個評價主體共同參與學習評價，如同桌、同組和家人等評價，達到“多元參與、共同進步”的目的。這些評價機制的運用，保護了學生學習、探索新知的積極性，提升了學生的自我認知能力。

四、及時分析評估思維導圖運用成效，讓思維導圖發揮最大效益

教師及時分析評估思維導圖的運用成效，根據需要隨時調整教學進度、方法和任務安排，讓思維導圖在語文學習中發揮最大效益。如七年級學生無法順利完成整理“四大名著”的知識要點思維導圖，而大部分九年級學生能將其繪制得規范、美觀。在評價學生思維導圖作品時，也分階段按不同標準評價，如從初學的“會畫愛畫”到最終的“畫好畫美用好”。

在評估運用成效時，要綜合考慮學習時間、效率等與知識點的鞏固記憶效果是否成正比，還要通過對照實驗的方法來評估運用成效。筆者曾就“詞類”“關聯詞語的類別和用法”兩個知識點對比實驗，結果表明使用思維導圖的班級記憶效果明顯比不使用的班級好，學習過程也更輕松愉悅，從而證明了思維導圖是能夠提高學習效率和鞏固效果的。

總之，在語文知識點的理解記憶中，思維導圖是一種十分高效的學習方法和工具，只要教師勤思考、善實踐、敢堅持，一定能夠幫助學生走上語文知識點鞏固記憶的快車道。

參考文獻：

[1]楊大宇.“畫”出好成績：通過思維導圖提升分數[M].湖北人民出版社，2013-02.

[2]劉火平.思維導圖伴你學初中語文[M].北京大學出版社，2012-09.

[3]李曉鵬.中學生思維導圖學習法[M].光明日報出版社，2014-06.

注：本文是甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“思維導圖在初中語文教學中的應用實踐研究”研究成果，課題批準號：GS[2017]GHB0187。

編輯 劉瑞彬