基于“課堂革命”的《醫(yī)護英語》課程改革

徐焱偉

（湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院，湖南 湘潭 411102）

大力推進“課堂革命”，不僅僅是教育部門落實“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”的重要而具體的舉措，也是高等職業(yè)院校積極推進各門課程教學改革的重要內(nèi)容。近年，高等職業(yè)教育的外部環(huán)境和學生生源等有了重大變化，[1]《醫(yī)護英語》課程作為醫(yī)衛(wèi)類課程人才培養(yǎng)質(zhì)量的“策源地”和“主戰(zhàn)場”的課堂之一，更要因勢利導、借勢而為，在推進教學改革的道路上再出發(fā)。

一、基于“課堂革命”的《醫(yī)護英語》課程設計理念

《醫(yī)護英語》課程依據(jù)《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》和《中國英語能力等級量表》，根據(jù)醫(yī)護各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對公共課程的要求，針對醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務機構醫(yī)護崗位對英語能力的要求，同時兼顧高等職業(yè)院校醫(yī)衛(wèi)類學生的學習需求、認知規(guī)律和可持續(xù)發(fā)展的需要而設置。

（一）滿足崗位需求 體現(xiàn)融通合一

《醫(yī)護英語》課程教學應滿足醫(yī)護崗位需求，醫(yī)護英語人才培養(yǎng)應源于崗位需求，課程內(nèi)容遴選應滿足崗位需求。《醫(yī)護英語》是一門行業(yè)語言技能型課程，基于“課堂革命”，根據(jù)醫(yī)衛(wèi)類學生對應的崗位需求構建課程體系，體現(xiàn)醫(yī)護英語理論知識教學和實踐運用教學的融通合一，語言知識獲得和口語表達提升的學用合一，醫(yī)護英語語言能力培養(yǎng)和涉外醫(yī)護工作崗位對接合一，系統(tǒng)化地設計有溫度、有情懷、有創(chuàng)新的學習路徑。

（二）職業(yè)活動導向 加強實踐教學

以職業(yè)活動為導向，以解決護生職場工作中實際問題為目標，以涉外護理典型工作項目和真實任務為載體設計教學單元并重構教學內(nèi)容，強調(diào)醫(yī)護英語學習者的學習任務與實際涉外護理工作任務的崗位一致性。

適當增加實踐性教學課時，根據(jù)護理、助產(chǎn)、康復護理、老年護理、口腔護理、老年保健與服務等專業(yè)實際分階段安排，側重實踐教學評價。

（三）突出學生主體 強調(diào)合作設計

以“自主、合作、探究”的學習模式，激發(fā)學生學習熱情和學習潛能，依據(jù)崗位需求變化、專業(yè)定位變化、技術升級迭代調(diào)整課程結構。以護生涉外崗位具體工作任務為載體，按工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動。

《醫(yī)護英語》課程改革中，堅持依托醫(yī)衛(wèi)類學生職業(yè)能力培養(yǎng)這一重點，突出學生的主體性的同時，與醫(yī)院等就業(yè)單位合作開發(fā)課程，積極打造校企合作、雙體育人格局。

（四）推進課程整合 更新課程內(nèi)容

對接醫(yī)衛(wèi)類涉外護理最新職業(yè)、行業(yè)和課程標準，從高等職業(yè)院校學生自身實際情況出發(fā)，結合醫(yī)護英語學科和未來學生即將就業(yè)的職場對于從業(yè)人員實際工作能力和核心素養(yǎng)的要求來開展教學工作，提高課堂實效性，真正讓學生具備職場可持續(xù)發(fā)展的醫(yī)護英語交際能力，將辯證思維、語言交際能力和醫(yī)衛(wèi)類學生核心職業(yè)素養(yǎng)等的培養(yǎng)融入《醫(yī)護英語》課程教學中，逐步探索《醫(yī)護英語》課程教學團隊分工協(xié)作的模塊化教學組織方式。

（五）緊貼職場實際 優(yōu)化教學體系

通過對實習和就業(yè)醫(yī)院的實地考察和調(diào)研，把護生對應的涉外崗位所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入醫(yī)護英語課程教學之中。[2]依據(jù)學習者的認知規(guī)律和能力形成規(guī)律，按照從簡單到復雜、從單項到綜合、從具體到抽象的邏輯線索，優(yōu)化構建醫(yī)護英語教學新體系，更關注與醫(yī)護職業(yè)資格標準和醫(yī)護崗位要求的對接，與涉外護理典型工作任務的對接、與涉外護理工作過程的對接等。

（六）創(chuàng)新考核評價 促進全面發(fā)展

《醫(yī)護英語》課程考核評價建議：在評價學生學習情況和學習成效中，加大學習全過程的形成性評價考核比例，減少期末評價比重，將學習者在平時作業(yè)、團隊任務、章節(jié)測驗、隨堂小考、課堂活動、第二課堂活動等的表現(xiàn)結果納入形成性評價。課程考核方式：形成性評價（60%）：線上學習+平時練習+課堂表現(xiàn)+小測等；終結性評價（40%）：期末考試+口語展示。側重考評學生的綜合素養(yǎng)和能力。

基于“課堂革命”，促進學生和諧且全面發(fā)展。

1．學會認知：不僅僅學習書本知識、各種社會規(guī)范，還要掌握學習的工具和求職的手段，具備強烈的學習動機、實事求是的學習態(tài)度、舉一反三的學習能力等。

2．學會做事：培養(yǎng)學習者的綜合能力、語言能力、應變能力和創(chuàng)新能力。

3．學會生活：了解自己、發(fā)現(xiàn)他人、尊重他人；學會關心、合作、共享；學會人和自然和諧共處。

4．學會生存：超越道德意義上的做人，包括適合個體和社會需要的情感、精神、交往、合作等全面而充分的發(fā)展。

二、基于“課堂革命”的《醫(yī)護英語》課程設計方法

（一）研究相關文件 調(diào)研就業(yè)崗位

研究護理等相關醫(yī)衛(wèi)類的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標準，調(diào)研涉外護生崗位。要求學生具備良好的責任意識、合作意識和跨文化交際意識；具備良好的職業(yè)、心理和綜合文化素養(yǎng)；具備誠實守信、獨立自主、追求卓越、吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神；具備辯證思維。

（二）確定教學內(nèi)容 選定教學載體

分析涉外崗位職業(yè)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、能力要求、職業(yè)道德等。確定以完整的教學任務、涉外護理項目和醫(yī)護模擬情境活動等教學載體來完成：了解基本語法規(guī)則和醫(yī)護英語交際情境；熟悉醫(yī)護英語常用專業(yè)詞匯、詞組、句型；掌握撰寫與醫(yī)護職場相關的常用應用文；就醫(yī)護主題說出自己的觀點；獨立概述醫(yī)護話題并與他人進行交流；撰寫與醫(yī)學工作有關的通知、備忘錄等；在醫(yī)護崗位涉外交往中用英語進行尊重文化差異、美美與共、自如得體的交流。

（三）設定教學策略 序化教學過程

結合高職院校和湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)目標，依據(jù)教學目標和教學內(nèi)容，從學生的語言學習認知特點、語言基礎、個人興趣愛好、崗位需求出發(fā)，提升學生“四個自信”。根據(jù)學生的興趣愛好、個人體驗和感悟，采用批判、類比、同感、模擬等思維訓練方法，借助團隊合作，采用行動導向等教學方法和混合式學習法，通過引入真實案例和思考問題，引導學生理解不同文化，拓展學生的醫(yī)護專業(yè)國際視野，培養(yǎng)醫(yī)護領域的跨文化交際能力，培養(yǎng)學生真實職場語境下用英語流暢、達意、得體地表達。[3]

以工作過程為導向整合工作情境，序化并設置掛號、體檢、就診、發(fā)藥、住院等涉外醫(yī)護工作場景，基于輸入輸出原則、語言習得規(guī)律和英語技能訓練，以學習者為中心，讓學習者在自主練習中學，在自主學習中練，在聽說訓練中強化、鞏固通識英語和與專業(yè)相關的英語語言和文化知識，進而掌握所需和必備的技能。

三、基于“課堂革命”的《醫(yī)護英語》教學設計

目前湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院三年制高職學生生源為“00后”高中畢業(yè)生，心理上正處在由中學生向成年人過渡階段。學生個人自我意識強，個性較張揚，喜歡展現(xiàn)自我，同時對網(wǎng)絡資源和未知的事物有濃烈的興趣，并愿意嘗試新鮮事物和方法，學生處于形成正確的三觀的關鍵期，在對于與專業(yè)相結合的醫(yī)護英語學科知識知之甚少的情況下，想正確篩學醫(yī)護英語學習資料，此時更需要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”、課程建設“主戰(zhàn)場”、課堂教學“主渠道”，遵循“語言+技能”的規(guī)律，寓道于教、寓德于教、寓教于樂，引導學生講道理、走正道、行道德，陶冶情操、溫潤心靈、實現(xiàn)價值引領，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[4]

（一）設計教學的立足點：樹立“以學習者為中心”的思想理念

摒棄對學習者純知識性的考查，依照“認知—理解—思考—感悟—認同—運用”教學模式，把基于“課堂革命”的課程設計聚焦在涉外醫(yī)護工作場景這一個問題上。在課程教學組織中，堅持圍繞學習者設計教學流程、設置學習項目、發(fā)布學習任務、督促學習全過程。

（二）設計教學的切入點：關注教學結果，借鑒逆向設計的思維方法

結合國際動態(tài)和時政要聞，挖掘素材，及時融入醫(yī)護英語教學中。課程開篇就以介紹流行性疾病和我校優(yōu)秀畢業(yè)生的事例引入教學，并以照護患者的感人事跡激勵學生更好地學習醫(yī)護英語課程。教學過程中，教學設計適時引入《中國日報》中英文雙語版等官方媒體報道，挑選優(yōu)質(zhì)英語教學資源，激發(fā)核心素養(yǎng)。

（三）設計教學的落腳點：讓學生應用，把應用作為重要的教學目標和宗旨

課程教學設計中，原創(chuàng)情境劇，由教師團隊提前錄制動畫、微視頻等，學生線上學習后，以學習小組為團隊完成語言的重新建構，形成具有團隊特色的、烙印了專業(yè)印記的醫(yī)護英語對話視頻，并積極運用于社區(qū)雙語宣教和醫(yī)院涉外接待。

（四）設計教學的融通點：既要學在課內(nèi)，也要學在課外

當今高等職業(yè)教育重在提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能、縱向貫通、橫向融通、產(chǎn)教融合、校企合作、學習成果積累與有效轉化。因此，《醫(yī)護英語》課程的教學設計靈活融通職場和學校教學項目和任務，引進職場校外專家連線教學、在線指導、親臨現(xiàn)場等教學形式，并提供走進社區(qū)、走進醫(yī)院等運用課程所學進行課外實踐鍛煉的機會。

四、結語

在湘潭醫(yī)衛(wèi)職業(yè)技術學院已有的針對醫(yī)護英語課改中發(fā)現(xiàn)，對我校學生而言，醫(yī)護英語教材與其所學專業(yè)關系密切，有一定的學習興趣。在醫(yī)護英語課程學習中，既要學專業(yè)知識，也要熟悉今后從事醫(yī)護工作時要用到的職場交際英語內(nèi)容和醫(yī)護英語的文獻閱讀，同時還要同步提升個人綜合素質(zhì)和能力。因此，在基于“課堂革命”的《醫(yī)護英語》課程設計中，宜采用多種教學方法、教學形式引導學生，打造多元路徑，使該課程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)形成協(xié)同效應。

高質(zhì)量的職業(yè)教育，在一定意義上講，必然是有利于人們謀職求生乃至實現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的教育，因此，只有基于“課堂革命”的《醫(yī)護英語》課程設計才能為教學工作插上乘風破浪的翅膀！