高校視覺傳達設計教學中微課的應用策略

王玉玨

（廣西藝術學院，廣西 南寧 530022）

近年來，微課作為一種新穎的教學方式受到各高校的歡迎。微課的到來極大沖擊了傳統的教學模式，為教學改革貢獻了重要力量。高校教師在進行視覺傳達設計的授課過程中，可以將微課教學作為基礎，開拓新的教學道路，尋找適合自己的教學方法。教師在利用微課進行教學的過程中，要注意運用教學技巧進行教學，既要重視學生對于課程的接受程度，也要注重對學生進行知識普及。微課可以使視覺傳達設計教學變得更為靈活生動，幫助學生簡化抽象復雜的課程，為學生學習帶來極大便利［1］。筆者將從以下幾個方面來論述微課在高校視覺傳達設計教學中的作用。

一、利用微課教學，優化視覺傳達設計教學過程

視覺傳達設計教學是需要豐富想象力的課程，傳統的教學過程不能夠滿足視覺傳達課程對生動性的要求。微課教學的出現打破了傳統教學模式的弊端，創新了教學形式，使學生能夠在生動有趣的氛圍內完成課業。教師在利用微課形式進行教學的過程中，要不斷開發能夠與微課教學相結合的教學方法，為學生營造濃厚的學習氛圍，幫助學生在學習視覺傳達設計課程的過程中能夠有更大提升。教師在利用微課進行教學的過程中，要兼顧學生的接受水平，制作符合學生接受能力的課件，以求最大程度切合學生學習的心理需求［2］。同時，要對學生進行嚴格要求，保證上課紀律，及時為學生解答疑惑，從而幫助學生高速度高質量提升自身學習能力。

例如，教師可以將小組合作與微課教學結合在一起，如此可以使視覺傳達設計課程更充分地滿足教學要求。既能夠擁有生動形象的視頻解說，又可以方便學生之間的交流溝通，幫助學生對知識進行全方面吸收。教師在利用小組教學的過程中，要注意小組形式和微課的契合程度，要尋找恰當的方法進行教學，確保小組合作不脫離微課教學框架之外。教師在教學過程中，要注意各個小組的意見，不斷打磨自己的教學方法，讓學生更容易更有興趣接受自己的教學觀念。可以先向大家放映一段微課視頻，讓學生對自己的學習內容擁有大致了解，而后要求學生對本節課重點問題進行討論，讓學生回答老師提出的關于視覺設計傳達的各種問題，幫助學生集中注意力。教師可以選取優秀的人員擔任各組的組長，利用組長來對老師的意見進行上傳下達。教師在將微課教學與小組合作教學結合在一起時，要注意發揮組長的引領作用。教師可以通過組長更為集中地了解各組學習狀況，以便實現精準教學。對于一些落后的學生，可以采取幫扶制度，讓組長幫助落后學生進行課程學習，以求保持整個班級成績穩定上升。給學生提高的機會，一定程度上能為學生增加自信心，幫助學生認清自己，奮力提升自己視覺傳達設計課程成績。同時教師不應過分重視課程成績，要注重學生學習課程的能力和知識面覆蓋程度，培養學生多方面能力，為學生創造更大提升空間［2］。

二、利用微課教學，有效激發學生的學習興趣

傳統視覺傳達設計課程抽象且枯燥，不利于集中學生的注意力。現如今，學生面臨課內課外的極大學業壓力，教師作為辛勤澆灌花朵的園丁，也應該積極減輕學生壓力，為學生提供更加便利有趣的學習道路。微課教學的出現有效解決了教師的教學難題，不但能夠使視覺傳達設計的課堂變得更加生動有趣，而且能夠幫助學生最大效率的完成課程學習。學生在學習過程中會遇到很多問題，教師要做好微課設計，以求全方面回答學生各個方面的問題，拓展學生的知識面，為學生建立學習視覺傳達設計的自信［3］。教師在教學過程中要抓住學生的學習心理，不斷刺激學生的學習興趣，讓學生在學習視覺傳達設計的課程時產生成就感，從而更加熱愛這門課程。

例如，教師在利用微課進行教學的過程中可以結合生動有趣的方法進行教學。可以設置視覺傳達設計的課程圖片來進行有獎競猜，如此可以提高學生學習興趣。教師首先要摸透學生的接受能力，在設置有獎競猜的時候也要完全貼合學生的整體水平，避免教學資源浪費。同時，教師要最大程度發揮學生的主體作用，在向學生傳授視覺傳達設計的一些經驗時也要傾聽學生對于自己教學的意見；要不斷提升自身教學素質和教學能力，保證自身素質跟上時代步伐，完成知識鏈條更新［4］。教師在設計微課課程的時候要吸收時代流行元素，不能將學生局限在傳統課程范圍之中，要鼓勵學生突破傳統框架的要求，尋求新的發展節點。視覺傳達設計是一門對創造能力要求極高的課程，學生如果想要在這方面有所發展，就必須增強自己的創造能力。針對這一點，教師可以增加實訓課程的容量，借助微課的力量幫助學生進行實踐訓練，幫助學生積累視覺傳達設計經驗。學生在實踐訓練中會產生很多問題，教師要耐心加以指導幫助學生修正自己的錯誤知識。教師對于知識系統的構建也要切合課程的教學目標，在教學過程中應當做到不斷調整教學方式以適應教學大綱，滿足學生對于個別領域的喜好，幫助學生掌握豐厚的專業知識。

三、利用微課教學，豐富視覺傳達設計教學方式

視覺傳達設計課程的知識更新非常快，教師要想讓自己的教學方式和內容不落伍，就必須一直吸收社會上的流行元素。教師要不斷參加視覺傳達設計的教學培訓，保證自己的教學質量，以便在教學中能夠更加得心應手；要突破舊有教學模式，借助微課教學的教學改革時機嘗試教學改革，將有利于學生學習的多種教學方式統一到教學中來，幫助學生掌握更多關于視覺傳達設計課程的學習技巧［5］。

例如，教師檢驗學生對知識掌握程度時，可以組織全班學生進行辯論。在辯論過程中知識能夠得到有效利用，如此便加深了學生對視覺傳達設計知識的記憶層次。教師在教學過程中要不斷開發類似于此的教學方式，突破傳統教學常規，完善自己的教學形式。除此之外，教師在每次上課之前可以利用微課對上節課知識進行回顧，反復觀看微課是鞏固學生知識的重要方法。學生在學習視覺傳達設計課程的時候會走很多彎路，教師要及時給予指導，總結學生錯誤的學習方法，制作微課進行展示，以便幫助學生能夠對自己的錯誤進行及時總結，避免二次錯誤。同時，教師也可以將微課教學與網絡聯系起來，教師在每堂課利用微課進行教學之后，可以組織學生在網絡平臺上對本節課的微課教學進行實時反饋，反饋可以采取匿名形式，以便教師可以得到最為真實有效的信息，在反思中得到進步。另外，教師還應有足夠的耐心不斷修正自己的教學方式。面對一些不能夠回答的問題，教師也不應當對學生進行敷衍，可以將問題放到教研室或者公眾平臺上進行討論，以求用嚴謹的精神感染學生，讓學生在學習過程中能夠有更加嚴謹認真的學習態度［5］。

四、利用微課教學，加強視覺傳達設計實踐

學生在每節課都能獲取大量視覺傳達設計知識，通過知識積累，學生對于視覺傳達設計的知識體系正在不斷形成。教師在這個時候應該組織大量教學實踐，幫助學生及時鞏固知識體系，讓他們真正掌握應用視覺傳達設計知識的方法。教師的作用就是幫助學生完成知識到實踐的轉化，促進學生知識吸收，幫助學生成為棟梁之材，讓其真正能夠為社會和家國做貢獻。教師在教學過程中要利用好微課的多樣化教學形式，幫助學生在微課教學課堂中順利實踐，以便學生能夠在利用視覺傳達設計知識的時候更加得心應手，做到舉一反三、觸類旁通。

例如，教師可以利用微課進行視覺傳達知識設計成功案例的放映，讓學生心中對視覺傳達設計的相關知識應用有更為詳細的了解。當學生將知識轉化為實踐時，教師要密切關注學生的知識運用狀況，以便教師利用微課形式對學生在實踐過程中所犯錯誤進行總結和分析，矯正學生的錯誤思想，幫助學生在視覺傳達設計這條道路上走得更遠。在學生進行知識實踐的過程中，教師要利用微課不斷刺激學生的感官，賦予學生創作靈感，幫助學生擁有更加成熟新穎的傳達設計思路，讓學生在進行視覺傳達設計的實踐過程中能夠有所憑依［6］。教師在這個過程中不能夠完全依賴微課進行教學，教師既要將這些內容滲入到微課當中，又要帶領學生走出微課教學的形式之外，和學生一同走入更深廣的知識視野當中。教師在教學過程中面臨的一系列問題，都可以利用微課的視頻教學形式進行解決。在利用微課進行知識修正的過程中，教師仍舊要注重學生的反饋。教師在利用微課進行教學的過程中，還要與學生形成有效互動，將優秀學生的創見融入微課視頻當中，教師可以通過對創見的獎勵來鼓勵所有學生進行知識創新，以求避免泯滅他們的創造性思維［6］。

綜上，教師在實施微課教學過程中，要時刻關注時代的發展潮流，為學生營造濃厚的學習氛圍，幫助學生提升自身學習能力，以便學生能夠在視覺傳達設計道路上有所成就。在面對學生提出的疑難問題時，教師要條分縷析地為學生解答，幫助學生梳理知識系統，讓學生的知識更全面。只有經過教師和學生的共同努力，視覺傳達設計才能和微課進行完美結合，為學生學習實踐開拓新路。