班情導向的班級管理策略探究

王婷婷

（四川儀表工業(yè)學校，重慶 400702）

一、班主任的角色定位

（一）班主任的界定

班主任全面負責一個班學生的思想、學習、安全和生活等，是班級組織者、領導者和教育者，也是此班全體任課教師教學工作的協(xié)調者。［1］

班主任既是學生的直接教育者，又是教育活動的組織者，還是家庭、學校和社會的三方聯(lián)絡員。班主任需具備高度責任感和專業(yè)素養(yǎng)，需密切關注學生，才能夠及時發(fā)現(xiàn)和干預學生情況，創(chuàng)設有利環(huán)境，保障學生的身心健康發(fā)展。

（二）班主任的職責與任務

根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》：“班主任是學生日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是學生健康成長的引領者，班主任要努力成為學生的人生導師，需全面了解學生，深入分析學生思想、心理、學習、生活狀況。”

班主任還需認真做好班級的日常管理工作，維護班級良好秩序，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識、責任意識和集體榮譽感，營造民主和諧、團結互助、健康向上的集體氛圍，指導班委會工作，做好家校溝通等任務。此外，要具備良好的心態(tài)、科學的教育觀念和投身教育事業(yè)的信念。

（三）中職班主任管理的特殊性

中職班級管理難度更大。中職生易沖動，學習基礎相對薄弱，叛逆心強，自主意識略欠缺，自我管控能力不穩(wěn)定。因此，要采取多種方式溝通，有針對性地教育。

中職生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，思想活躍，能夠從環(huán)境中汲取營養(yǎng)，也易被周圍環(huán)境影響。所以班主任要強調提升理論知識、技術技能等綜合素質的重要性，正班風，樹學風，增強其責任感，需要細心觀察學生，抓住教育的契機，備好德育課。

班主任需要以人為本，站在中職生的立場，有同理心，進行人性化管理，對其思想行為時時給予引導，創(chuàng)設平臺，培養(yǎng)其自信，逐步提升其技能和素質，實現(xiàn)學生的自我管理。善于把握變化的契機，創(chuàng)造有意義的教育情境，讓中職生的心靈獲得成長。

二、班級管理

（一）班級管理的概念界定

英國著名教育學家赫伯特· 斯賓塞說：“班級是學校組織的基本單位，是學生學習和活動的主要場所，班級管理的成功與否，決定著學校管理的成功與否，決定著學校教育教學活動的成功與否”。［2］

組建班級是為了有組織、有步驟地對學生進行基礎知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)。班級活動主要是學習，通過課堂教學和第二課堂以及課外實踐等，實現(xiàn)個人學習的目的。

在傳統(tǒng)教育觀念中，班級更多的是被當作課堂教學的第一線和學校管理的基本單位，其存在意義依附于課堂教學和教育管理的價值。

（二）新課改的新要求

宏觀上看，班級管理體現(xiàn)的是社會的總體教育目標。“班級管理就是師生遵循一定的準則，適當有效地處理班級業(yè)務，以發(fā)揮教學效果、達成教學目標。教師為了達成教育目標，這種方式和過程，即是班級管理”。［3］

如火如荼的新課程改革過程中，教學理念不斷推陳出新，但是，由班主任主要負責班級管理、各科任課教師共同負責教學的傳統(tǒng)管理制度仍然占據(jù)主導地位，短期內很難有本質改變。

新課改下，班級的社群生活功能越發(fā)凸顯，其本體價值的重要性越發(fā)顯著。對于不斷社會化的中職生來說，班主任和班級的價值更為關鍵。面臨新的社會要求，有必要加強班級的教育功能，讓班級教育作用加以提升。因此，班級建設的目標逐漸從教學型組織和管理型組織，轉變?yōu)榫哂袑W生社群和師生共同體性質的教育性組織。

（三）班情導向的班級管理實踐

筆者所帶班級幼兒保育專業(yè)全是女生，學業(yè)上自卑，攀比成績，根據(jù)班情，先教她們學習方法，培養(yǎng)元認知能力，經常鼓勵和激勵她們，通過小組排名來調動學習自發(fā)性，觸發(fā)她們生成美好愿景來樹立良好班風，構建學習型班級，創(chuàng)建集體學習機制，營造有利于個體持續(xù)學習的氛圍，培養(yǎng)自主性。此外，以全過程學習為目標，將學習行為全面貫徹到班集體運行的各個環(huán)節(jié)中，實現(xiàn)學習與班集體建設、學習與班集體活動的有機結合。在活躍的氛圍中，學生以積極的自我意識主動成長著，形成持續(xù)的良性疊加，成績大幅提升。

放眼世界，在教育發(fā)達的歐美國家，多實行彈性學制、學段制和模塊課程，擴展選修空間，實行寬松有效的教育管理，建設高學歷的師資隊伍，實行學生評價的多元化——這些對筆者當前的教學管理模式具有借鑒意義。

教育者需要做的就是在學習他人經驗的基礎上，尊重學生發(fā)展規(guī)律，結合自身實際，因地制宜地探索屬于自己的班級管理之路，最適合班情的管理方式才是最有效的。

三、如何做好班主任工作

（一）提升班主任的自身修為

班主任的心理素養(yǎng)，是指心態(tài)積極、人格健全、情緒可控等品質，包括個性、意志等，是由先天生理因素與后天環(huán)境因素共同決定，但更多的是在教育實踐中塑造而成。

班主任的素養(yǎng)也是在教育教學實踐中積累發(fā)展起的，是指有利于完成教育任務的知識、技能、品德和個性等方面，是完成教育任務應具備的心理和行為品質的基本條件。本質是指班主任身心發(fā)展的總水平，主要包括思想素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與心理素養(yǎng)等方面。

班主任的工作是道德實踐活動，都直接或間接地涉及道德。班主任工作與學生的成長和社會的發(fā)展緊密相關，決定著學生的生命價值、千萬家庭的幸福和社會的未來前景。因此，班主任是否具有理性的教育理想和遠大的職業(yè)抱負，是否擁有投入教育事業(yè)的信念，事關重大。班主任自身素質過硬，具有廣博的知識，保持終身學習的習慣，才能培養(yǎng)出大格局，全面發(fā)展的學生。

新課改下，學科教學的整體化趨勢要求各科教師相互配合。作為班主任，更積極助力各科教師，掌握相關科學知識和一般方法論知識。除了教學知識，班主任最好掌握教育管理方面的專業(yè)知識，譬如德育論、管理學、心理學、教學論、教育技術學等。要管理好班集體，班主任良好的個人素養(yǎng)是前提，規(guī)范的方法手段是保障，鮮明的個人風格是絕招。

（二）構建成功的師生關系

中職學生普遍存在綜合素質不夠高、自控能力不穩(wěn)定等問題，加大了班主任的工作難度。班主任需調整心態(tài)：職校生雖有諸多不足，但有成長空間；良好的師生關系建立在民主、平等、尊重基礎上，是真誠與愛心的結果。只有摸清形勢，以積極的態(tài)度對待管理工作現(xiàn)狀，才能持續(xù)取得成效。親其師才能信其道。對學生始終寄予希望和關愛，學生自會感受到真意，進而樂于接受班主任的教育。

“班級是特殊的社會初級群體，特殊在互動方式具有情感和理性的雙重性。”［4］用欣賞的眼光去看學生，用柔和的聲調與學生交流，用真誠的愛心去接納，學生是愿意親近老師的。在相互尊重的基礎上，班主任抓住時機去感化學生，去震撼學生，走進學生心靈，教育引導才會有成效。

班主任該如何構建師生關系呢？首先，建立威信是根基。班主任需具備廣博的知識素養(yǎng)、深厚的專業(yè)功底和高尚的道德情操，發(fā)揚自身的氣質特征，憑借獨特的個人魅力，來提升權威，增強對學生的正向影響力。其次，依靠理解和關懷。班主任以平和友好的態(tài)度對待學生，過程性評價學生的發(fā)展，只要學生有了進步，都要及時肯定。再次，發(fā)揮自身能力和特長。班主任業(yè)務能力突出，更受學生愛戴，利于工作的開展。

師生關系應是互助關系。班主任在幫助學生發(fā)展，幫助學生創(chuàng)造人生幸福時，學生也讓班主任認識發(fā)展自身。班主任教學生做力所能及的事，讓學生成為管理者和實干家，建立集體榮譽感，參與班級管理的過程，進而逐漸完善自身。

四、教育策略的選擇和實施

（一）班規(guī)

“班級紀律的制訂應當把握原則、松緊有度。過嚴的班級制度，可能會束縛天性，不利于學生思維的發(fā)展。而如果放任自流，制訂的紀律過松，他們不夠成熟的認識和做法，可能出現(xiàn)一些不良后果。［5］”所以，需要教育者予以正確的指導和必要的約束，可讓學生制訂班規(guī)，以更好的自我約束，班主任再進行班規(guī)的修訂。民主和科學仍是班級管理的兩大原則，發(fā)揮教師和學生的特質使其充分發(fā)揚升華。

（二）班干部

在班干部的選拔上，傾向于“不拘一格降人才”，充分挖掘學生的潛力，采取民主選舉班干部制度，有威信、有實力的學生就會脫穎而出。在班集體中，會有意培養(yǎng)幾個具有激發(fā)效應的積極分子，通過他們的帶頭示范，活躍班級氣氛，促進班級發(fā)展。創(chuàng)造競爭機制：競爭的對象不是同學，而是內心的怯懦與懶惰，班集體就會形成正向競爭。筆者引導、發(fā)現(xiàn)和培育好班干部，指明大方向；班干部和全體同學具體開展活動，成為班級建設的主人。

（三）班級文化建設

班級文化，是指“班級成員在學習交往等活動中形成的信念、價值取向、態(tài)度、思維方式及行為方式，表現(xiàn)為對學生行為的驅動力、同化力和感染力”。其內容主要包括精神文化、物質文化和制度文化三個主要方面。比如，教室是學生置身最久的環(huán)境。美化活動中，筆者只設置分區(qū)：“悅讀屋”“衛(wèi)生角”“植物園”“手工區(qū)”“新聞角”“格言卡”，讓學生自由發(fā)揮創(chuàng)意，辦出內涵。幽雅潔凈的班級環(huán)境，在潛移默化地育人。

五、結語

班主任工作是培養(yǎng)人的事業(yè)，解放人的身心、發(fā)展人的潛能、提升人的素質，社會意義重大。中職生更渴望被尊重、被需要，班主任既要懷揣教育民主管理理念，又要顧及學生的個體性、發(fā)展性，根據(jù)班情來因材施教最高效，可謂管理無定法。職校生具備職業(yè)技能與素養(yǎng)，學有所用；能獨立生存發(fā)展，成為責任擔當者和問題解決者，這就是職校教育的成功。