淺析“分層教學”在農村小班化語文課堂中的應用

明國年

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2101-5042-3749

摘? 要：小班化的教學模式是順應現代化教育行業的基礎，而采用分層教學是實現農村小學語文課堂小班化教學的前提，二者共同發展不僅可以增強學生的聽課效果，還可以更好地保證課堂的教學質量，為我國教育行業的有效發展提供保障。因此，在農村環境的背景下，學校要重視對小班化語文課堂分層次教學模式的推廣與應用。該文主要根據農村小學的小班化語文課堂采用分層教學的具體應用，并結合相應的案例，實現教學模式的創新。

關鍵詞：分層教學? ?農村小班化課堂? ?小學語文? ?課堂應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）09（a）-0110-03

On the Application of "Hierarchical Teaching" in Small Class Chinese Teaching in Rural Areas

MING Guonian

（Baita Primary School， Qingshui Town， Liangzhou District， Wuwei City， Wuwei， Gansu Province， 733000 China）

Abstract： Small class teaching mode is the basis of modern education industry， and the use of hierarchical teaching is the premise of realizing the small class teaching in rural primary school Chinese teaching. The common development of the two can not only enhance the students' listening effect， but also better ensure the quality of classroom teaching， and provide guarantee for the effective development of China's education industry. Therefore， under the background of rural environment， schools should pay attention to the promotion and application of hierarchical teaching mode in small class Chinese class. This paper mainly according to the specific application of hierarchical teaching in small class Chinese classroom of rural primary school， and combined with the corresponding cases， to realize the innovation of teaching mode.

Key Words： Hierarchical teaching; Rural small class classroom; Primary school Chinese; Classroom application

隨著我國教育行業的不斷改革與創新，老師在教學任務時，要根據年級、班級以及學生學習情況的不同進行科學、合理的創新。在對農村小學的語文教學中，由于學生數量較少，導致其呈小班化趨勢，因此在教學時，可以采用分層教學模式對學生等級、任務安排、作業內容等進行分層次教學。

1? 分層次目標創設

明確的教學目標是保證課堂順利進行的關鍵，老師在講解相關教學課程時，要事先對該篇課文的重點以及中心思想進行準確定位，實現課堂效率的提高，同時也利于學生對其內容和知識點良好掌握與吸收。目前，老師在對大班化的語文課堂設立教學目標時，都以班級整體水平為主，設立統一的目標，這也間接導致了學習能力較差的學生無法跟上教學進度，致使其對知識掌握不牢固。因此，對于農村小學語文小班化課堂的實踐中，老師要根據學生學習能力、認知水平、性格特點等進行綜合考慮與評估，制定適合不同學生的教學目標，將目標更加具體的進行分層設計，以滿足學生的全面發展[1]。

例如：在對部編版小學四年級語文《清平樂·村居》的教學時，要明確該詞作的主要思想以及教學目標，其通篇詞主要描繪充滿農村生活氣息的田園景象，其教學目標是要求學生可以準確、流利并有感情地朗讀課文，通過朗讀時感受田園生活的意境，使學生可以從中感悟到來自于大自然的熏陶。在明確整體教學目標后，老師要根據不同學生的學習水平分層次地制定目標：對于學習能力較為薄弱的同學只需要求其能夠將課文讀熟、讀會，并學會該詞中的生字，使其可以做到由生字組成詞語;對于學習水平中等的學生，在保證熟記該詞后，可以根據所寫內容結合所想情景實現對課文的理解;而對于學生水平較高、學習能力較強的學生，要讓其初步認識到詞作的有關知識，并理解這首詞的意思，在腦海中構思其場景，并用語言描繪出來，再運用生動的文字將所想象的內容寫出來，實現寫作能力與表達能力的全面提高[2]。

2? 分層次任務安排

在明確分層的教學目標后，就要展開對教學任務的分層次安排，不僅要對教學方式實現分層，還要保證課堂任務能夠合理分層，因此老師在授課前，要重視對課堂教學的設計，明確分層次教學的理念，并有效地將其滲透到課堂中的各個環節，進而實現對學生小班化語文課堂分層教學的培養。對環節的分層次教學就是對課堂任務的分層次安排，也是實現分層教學模式的關鍵，老師在教授課程內容時，要創新性地設計該環節，進而豐富學生的學習感受，并根據不同層級的學生布置不同層次的課堂任務。

例如：在學習六年級語文《燈光》時，可以采用分層次情景再現的教學模式將文章演繹出來，并為學生制定不同層次的任務安排。對于學習能力以及表演能力較強的同學，讓其將該文的情節、主人公的神態等表演出來，增加課堂的學習氛圍，豐富課堂的學習形式。同時由于農村教室外的空曠條件，為學生的表演提供更加寬闊的“舞臺”，使其全身心地投入到表演中，并保證觀看效果;對于寫作能力以及思維能力較好的同學，根據文章內容自擬一篇情景劇，供表演組參照并完成表演，促進學生合作;而對于語文學習基礎較差且相對來說較為內向的學生可以讓其扮演觀眾及評委，在表演組結束情景劇的表演后，分別對劇本以及表演者做評價，并根據所觀看到的故事情節使用口語描述的方式進行賞析。在該任務的安排中，不僅促進了學生各長處的良性發展，還系統地培養了學生的學習能力、思維創造能力、寫作能力、表達能力以及表演能力，通過分層次的教學安排，使學生認識到自己的職責，并讓每一名學生都參與課堂、享受課堂，激發其對課堂的學習樂趣，進而提高教學質量，實現小班化語文課堂的分層教學模式。

3? 分層次布置作業

要想實現小班化語文課堂的分層教學模式，老師在注重教學目標的分層創設的同時還要重視作業的分層次布置。合理的作業布置不僅會引導學生課后對教學內容的良好鞏固，還會開發其創造性思維完成作業任務，是創新型教學模式的重要環節。在農村小學小班化語文的教學中，要根據學生的狀態以及興趣喜好進行科學性的作業分層，保證學生好動、活潑的性格不受作業的束縛，開發其思維想象力，進而提高作業的完成質量。尤其是在接近大自然的農村教學中，要利用其良好的環境創造高質量的教學模式，適當進行室外的授課方式，并將其運用到作業的布置上，提高學生對作業完成的積極性，激發其思維能力以及學習活力，進而釋放天性[3]。

例如：對部編版小學四年級語文《蟋蟀的住宅》進行教學時，老師與學生可以根據蟋蟀的生活習性以及聲音展開探討，使學生充分地融入課堂的學習中來，如果條件允許，老師或派學生去校園的草坪捉幾只蟋蟀，在課堂上對其進行研究，引導學生對于該類昆蟲的好奇心，在講解課文前，可以適當地提出問題，如：蟋蟀一般生活在哪里？其住宅有哪些特點？蟋蟀是如何對住宅建造的？讓學生帶著這些疑問，再展開該篇課文的講解。在對學生布置有關該課程的作業時，要合理地對每一名學生的性格特點以及學習情況進行分層次的作業布置，讓其去大自然中尋找蟋蟀，并根據教材內容盡可能地發現其住宅的出口位置。對于活潑、好動、對學習不感興趣的學生，可以讓其無拘無束地尋找蟋蟀，并為其他同學起帶頭作用，在第二天的課堂上，讓該類學生講述自己的探索過程。這種作業布置的方式不僅有助于此類學生完成作業，還間接地開發其思維能力以及口語表達能力，增加學生的學習興趣;而對于語文基礎較好的學生，在探索過程后，可以讓其通過文字以及繪圖的方式將蟋蟀的生活習性以及形態記錄下來，進而提升其作業完成的質量，提高其動手能力、觀察能力。在對學生進行分層次布置作業時，要充分發揮其特長，讓學生接觸大自然、走進大自然并切身感受大自然，尋找蟋蟀的行動軌跡，記錄其生活，用科學的方式保證學生作業的完成情況，實現小班化語文課堂的分層教學模式[4]。

4? 分層次學生評級

老師在重視教學方式的創新與改革時，不僅要對教學目標、課程安排等進行合理分層，還要根據學生的整體情況對學生進行評級式分層，要依據其學習能力、學習態度、知識的掌握程度等綜合考量，再完成分層。可以將學生分為3個等級：優等生、中等生以及后進生。根據其學習情況制定合適的學習目標，并為其安排合理的學習位置，促進其互幫互助，互相督促。老師在安排座位時，可以將3組學生打亂進行分組即異質分組，也可以根據學生的評級分層，將同一層級的學生進行分組即同質分組。兩種分組方式都各有優勢，例如：同質分組可以保證學生具有共同語言以及話題，在進行小組討論時可以促進其分析能力，增加課堂的積極性。而異質分組可以促進學生學習的整體發展，優質生可以幫助后進生學習，同時在教授其知識的過程中，也間接地對該知識點進行復習并牢記，實現共同進步。對于座位分組的安排要講究科學性、創新性，不要一直依照傳統的“田字形”進行座位安排，可以采用“T形、馬蹄形”等實現靈活多變的形式為學生安排座位。也可以根據所講內容進行合理的座位調換，例如：在正常的講課時可以利用同質分組的方式進行座位安排，而在復習階段，為了保證全體學生可以更好地鞏固知識點，因此采用異質分組的方式，進而實現小班化語文課堂的分層教學，提高學生學習狀態，增強其學習能力，完成教學目標[5]。

5? 分層次建立小組

農村的教育資源相對來說較為有限，而且學生的數量也并不多，因此根據其現狀大力開展小班化語文課堂的教學方式是有必要的，而為了更好地實現這一方式的教學，可以采用分層教學的創新模式，充分利用農村教學的現有資源，增加學生活動與實踐，促進學生與老師間更好的溝通與交流。在進行授課時，老師可以采用分層次建立小組的方式，使學生擁有足夠的熱情接收新知識，并使其思維保持活躍狀態。在進行小組建設時，可以根據不同學生的思維方式、性格特點以及分析能力進行合理性分組，保證每一組的整體水平相近。

例如：在進行四年級《古詩三首》的教學中，將學生分為三組：第一組對《暮江吟》進行分析，根據所給的注釋將古詩譯成現代形式，由于這首古詩在寫夕陽，并就其映在水上的殘影展開描述，運用比喻的方式描繪其景象，而對這一古詩進行分析的小組，要保證其具有豐富的想象力，確保其在翻譯時可以感受所寫的場景，進而更好地理解古詩含義，加強其分析能力;第二組對《題西林壁》進行討論，該首古詩主要描繪的是廬山的宏偉壯麗，通過不同角度的觀看會有不同的感受，在小組對其進行賞析時，可以借助一些教輔工具如課本、粉筆盒等來感受其所寫的內容。這一組的小組成員可以是一些頑皮、好動且思維能力強的學生，使其通過不同角度觀察課本所呈現的不同形狀進而實現對該首詩的學習與分析;第三組的小組成員可以是具有爛漫主義色彩的學生，通過對“梅”與“雪”爭春景象的描寫，利用浪漫的擬人手法，間接地得出雪要比梅花白，而卻沒有梅花香的特點，進而達到分析的目的，掌握對《雪梅》的學習[6]。

6? 結語

結合上文，想要實現農村小學小班化語文課堂的分層教學，就要對“分層”含義進行了解，再對其創新型的教學模式展開應用，要對教學的目標、學生的學習能力、作業的布置情況等進行分層次安排，循序漸進，易于學生們對所學知識的良好吸收，完成教學任務的同時提高教學質量。

參考文獻

[1] 孫其陽.農村小班化語文分層教學實踐[J].語文教學與研究，2020（20）：148-149.

[2] 丁鑫.淺談小班化語文教學[D].漳州：閩南師范大學，2017.

[3] 朱吉祥.農村小學小班化教學問題及對策研究[J].新課程，2020（21）：217.

[4] 張錦華.智慧校園環境下農村語文小班化課堂教學初探[J].教書育人，2019（35）：79-80.

[5] 王東紅.農村小班化語文課堂分層教學策略研究[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2018（2）：8.

[6] 李紅.小學生“學會學習”核心素養現狀及對策研究[D].重慶：重慶師范大學，2018.