小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的實踐探究

胡家琪

摘要：在當前小學數(shù)學教學開展的過程中，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，以一種新型的教學方式來開展教學，可以有效提高學生的學習興趣。從當前的教學現(xiàn)狀角度出發(fā)，學生在學習過程中所展現(xiàn)出來的興趣程度不高，這主要是在數(shù)學教學開展的過程中學生感到十分枯燥，不能在學習的過程中跟隨老師一起去思考、主動學習。為了能夠有效提高學生的學習效率，教師可以通過“以學定教”的方式將學生作為教學的中心，一切以學生為本。在學習過程中尊重學生的想法、個體差異和學習態(tài)度，利用因材施教的原則滿足每個學生的學習需求，以此激發(fā)學生的學習主動性。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;以學定教

【中圖分類號】G623.5??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0101-02

A Practical Inquiry on "Teaching by Learning" in Primary School Mathematics Classroom Teaching

HU Jiaqi? （Chengbei Central Primary School，Kunshan City，Jiangsu Province，china）

【Abstract】In the process of mathematics teaching in primary school at present，teachers need to change the traditional teaching method and carry out teaching with a new teaching method，which can effectively improve the students' interest in learning。 From the point of view of the current teaching situation，the students' interest in the process of learning is not high，which is mainly in the process of mathematics teaching，middle school students feel very boring，can not follow the teacher in the process of learning to think，active learning。 In order to improve students' learning efficiency effectively，teachers can take students as the center of teaching by "learning and teaching "，and everything is student-oriented。 Respect students' ideas，individual differences and learning attitude in the process of learning，and use the principle of teaching students according to their aptitude to meet the learning needs of each student，so as to stimulate students' learning initiative。

【Keywords】Primary school mathematics;Classroom teaching;Teaching by learning

“以學定教”要求教師以學生的身心發(fā)展為根本，以發(fā)展思維、提高能力為目的，依據(jù)學生的認知規(guī)律、知識基礎、情感體驗等進行課堂教學設計。關注學生的學習行為、學習方式、學習狀態(tài)、學習參與度、學習效果以及學習習慣等，引導學生自主學習、有效學習，這已經成為當今課堂轉型的一種趨勢。本文主要論述了當前在小學數(shù)學教學過程中存在的各種問題，分析“以學定教”在小學數(shù)學中的應用價值，并提出了具體的措施。

1. 小學數(shù)學教學過程中存在的各種問題

（1）學生對數(shù)學學習興趣不佳

學生在小學階段學習的過程中所表現(xiàn)出來的往往是對事物認知能力有限，但是他們能夠保持對事物的興趣和探究欲望。然而，在實際教學開展的過程中，教師們還沒有從以前應試教育的模式中脫離出來，在課堂上會不自主地進行灌輸式的教學，學生處于被動學習的地位。很多學生在小學數(shù)學學習的過程中由于基礎水平參差不齊，很多學生呈現(xiàn)出來的學習能力比較差，基礎薄弱。有的學生則對數(shù)學基礎知識缺乏足夠的了解，解題能力欠缺。即使很多數(shù)學教師改善了自己的教學方式，但是還是無法提高部分學生的學習熱情，從而使數(shù)學教學效果欠佳。此外，學生們在學習抽象的數(shù)學知識時會感到理解困難，不能很好地利用轉換思想。

（2）缺少對數(shù)學思維的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)數(shù)學教學開展的過程中，學生們在學習中較為被動，導致他們不能積極主動地去思考。但是，數(shù)學是一門需要具備邏輯思維能力的課程，無論是數(shù)學課程中的數(shù)字還是公式、定理都需要學生擁有強大的邏輯能力才能掌握。但是，現(xiàn)階段的數(shù)學教學沒有重點培養(yǎng)學生的思維，導致學生們無法提高他們的數(shù)行結合思維、邏輯與創(chuàng)新思維，難以推動學生的綜合素質發(fā)展。

（3）學生學習主動性不強

現(xiàn)階段，在數(shù)學課堂上學生們的學習主動性都不是很高，無法提起對數(shù)學的學習興趣，十分抗拒學習數(shù)學。在小學數(shù)學的教學過程中，很多教師注重教學方式的多樣化，使學生的注意力得到集中，從而提高了數(shù)學教學的質量。但是有的老師依舊跟不上時代發(fā)展的潮流，教學方式單一，缺乏創(chuàng)新，從而使數(shù)學教學課堂死氣沉沉，調動不了學生的積極性，使教學效率低下。與此同時，學生在學習時也沒有形成正確的學習理念和方法。教師也沒有針對性對學生的學習方法開展引導，最終導致學生積極性顯著降低，難以提高課堂教學效果。所以，我們在教學開展的過程中需要引導學生們積極探索數(shù)學，開展合作，營造一種和諧的課堂氛圍，這也是當前教學的重點。

2. “以學定教”在小學數(shù)學中的應用價值

（1）順應數(shù)學學科要求

數(shù)學這門學科難度比較大，對于小學階段的學生來說，雖然它屬于基礎科目，但是小學生的思維能力發(fā)展還不成熟，數(shù)學中的相關知識對于他們來說挑戰(zhàn)性比較大。數(shù)學學科中會涉及到很多數(shù)字和公式的運算，在題目解題的過程中，也經常會出現(xiàn)一題多解的情況，難以找到其中的規(guī)律，因此學生在解答過程中會遇到較多的阻礙。久而久之，學生會產生恐懼學習數(shù)學的心理。在這樣一種心理引導之下，學生的學習效率和積極性都會顯著降低。因此，基于數(shù)學學科學習難度，教師可以通過“以學定教”的方式來開展教學，引導學生自主預習，并將自己不懂的知識點記錄下來，從中找到自己的缺陷。這些不懂的知識點可以在課堂上通過提問的方式解決。同時，教師也可以尋求教師和父母的幫助，及時解決困難。這樣，教師也能夠大體了解到學生的學習情況，就此制定更為針對性的教學方式，讓教學更好地適應學生。

（2）符合學生的學習特點

小學生這一群體比較特殊，他們在這一時期學習的過程中，在不同的年紀會呈現(xiàn)出較大的差異，這主要是由小學生的年齡所決定的。通常情況下，這部分學生的年齡都在13歲以下，身心發(fā)展還不夠成熟，沒有正確認知外界，需要提高他們的思維。對此，教師若是一味地進行灌輸式的教學，會讓學生們缺乏主動思考的能力，導致思維僵化，缺乏創(chuàng)新能力，這對于學生來說是十分不利的。對此，教師需要從小就培養(yǎng)學生的優(yōu)良品質，幫助他們養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣。在未形成思維定勢時就進行引導、糾正。對學生后續(xù)的學習提供較大的幫助，對此教師應當盡早開展“以學定教”的教學方式。

3. 小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的具體措施

（1）融入以人為本教學理念

對于小學數(shù)學教學來說，教與學是一個雙向的過程。在課堂教學開展的過程中，教師和學生保持平等的地位。但是，很多教師為了讓學生參與到課堂中來會利用自己的威信來震懾學生，樹立權威形象。這種教學方式是十分陳舊的，體現(xiàn)了教師對學生的不尊重，也不利于學生思維的發(fā)展。而數(shù)學學科又需要學生集中思想進行思考，若是教師局限了學生們的思維又怎能學好這門學科。對此，在教學開展的過程中需要“以學定教”，融入以人為本的教育理念，讓學生學會思考。

例如，在學習“三角形的認識”這一節(jié)內容時，教師需要讓學生們知道關于三角形的概念、判斷方式、性質等。對于成年人來說，三角形是一種簡單的圖形。而對于小學生來說卻十分復雜，為了讓學生更好地理解相關三角形的知識點，教師可以將抽象的知識內容具象化，以此幫助學生更好地理解。教師可以引導學生通過提前預習的方式觀察身邊的三角形，在課堂教學開展的過程中，也可以組織實踐活動，讓學生們舉例三角形物品，并說出這些物品的特點。這些都是生活中常見的物品，這樣可以有效消除學生學習過程中的緊張感，激起他們的探索欲望。在結束之后，教師可以正式引入三角形的相關內容，并且對書本上的公式、定理進行驗證，以此激起學生的學習興趣。此外，教師也可以布置一些開放性的課外作業(yè)，改變傳統(tǒng)文字式的作業(yè)方式，讓學生真正的走出課堂，觀察事物的美好。

（2）聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)抽象思維

培養(yǎng)學生的學習興趣是“以學定教”教學模式開展的前提。小學階段的學生學習耐心欠佳，在學習數(shù)學知識時如果遇到晦澀難懂的內容往往便會失去學習興趣，甚至產生一種厭學心理。學生們學習數(shù)學的積極性不高，也就難以對重點知識內容進行探究。但是，小學生們又充滿了好奇心理，求知欲極其強烈。教師在教學開展的過程中需要將數(shù)學知識與趣味性的教學內容相結合，讓學生們在一種輕松、愉悅的氛圍下學習數(shù)學，感受數(shù)學的奧秘。這樣才能最大程度讓學生們增強對數(shù)學的學習熱情，提高數(shù)學綜合能力。

例如，教師在教學“認識角”這一單元內容時，教師在開展實際教學之前就應當讓學生們自己去發(fā)現(xiàn)角，結合生活實際探討。接著，在課堂上教師可以進一步讓學生們去交流，看看自己所畫的角是否與其他同學的不一樣。學生們通過探討可以發(fā)現(xiàn)，每個人所畫的角的大小都不同。接著，教師就可以進一步引出課堂主題，利用三角板來畫出不同的角。教師在教學過程中應當通過各種多媒體工具向學生展示角，引導學生們說出角的個數(shù)和大小，這樣可以顯著激起學生的學習興趣，提高學生課堂參與度。此外，教師還可以為學生們準備一些手工工具，引導學生制作角。這樣不僅可以調動起學生們的抽象思維，也可以鍛煉他們的動手能力。

再如，在學習加減法的相關內容時，教師還可以為學生們舉出生活化的例子。如，“同學們在上學的時候都是爸爸媽媽送的吧，那如果你們家長送你們上學的時候騎車的話需要10分鐘，而步行需要30分鐘，那么你們知道步行所花時間是騎車的幾倍嘛？”教師在舉出這一例子之后，學生們會感到數(shù)學充滿了親切感，進一步產生對數(shù)學的學習興趣，推進“以學定教”更好地開展。

（3）引導學生自行選擇喜歡的內容學習

由于學生所處的生活環(huán)境不同，所以他們在學習過程中所表現(xiàn)出來的對知識的認知和理解能力存在較大的差異。有一些學生能夠對數(shù)學產生較好的興趣，但也有的學生興趣不佳。對此，在小學課堂教學的過程中教師需要利用好“以學定教”的這種模式，讓學生們自行選擇自己喜歡的內容來開展學習，并且在學習的過程中，教師需要發(fā)揮領導作用，這樣可以讓學生們掌握更多的數(shù)學知識，全面理解數(shù)學內容，發(fā)揮“以學定教”的優(yōu)勢。

例如，我們在教學的過程中。學生會比較喜歡《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》這一節(jié)內容。對此，教師就可以讓學生們開展自主學習，為學生們布置簡單的任務和習題。這樣，學生在完成這部分內容時就能夠獲得成就感，以此提高學習數(shù)學的興趣。教師再加以拓展、引導，可以有效增強學生對這部分內容的理解。此外，教師也可以通過教學《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》進一步拓展到《三位數(shù)乘兩位數(shù)》的教學過程中。也可以從《三位數(shù)乘兩位數(shù)》延伸至《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》。通過這樣一種由點到線、由線到面的教學方式可以讓學生在學習的過程中將知識點融合起來來學習數(shù)學，充分發(fā)揮“以學定教”的價值。

總之，在當前小學數(shù)學教學開展的過程中，教師需要明確認識到教學過程中存在的各種問題，并對“以學定教“這種教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)其在數(shù)學中的應用價值。通過融入以人為本的教育理念聯(lián)系生活實際，培養(yǎng)學生的抽象思維、引導學生自行選擇喜歡的內容開展學習等方式，更好地突出以學定教的優(yōu)勢，為學生的數(shù)學學習奠定基礎。

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