核心素養視角下的小學數學深度學習策略探究

歐陽迎花

摘要：核心素養是數學教學的重要目標，深度學習注重多維培養學生數學能力。數學深度學習要以學生為本，注重學生問題思考和實踐應用能力培養，用問題幫助學生知識遷移，促進學生數學實踐能力提升和發展。教師要善于運用問題驅動學生數學深度學習，將數學核心素養落地落實，有效達成數學教學目標，推動數學課堂教學變革。教師要運用教育機智和教育智慧創意生成課堂教學模式，豐富師生互動和構建真實學習情境促使學生深度學習。

關鍵詞：核心素養;數學;深度學習;策略

【中圖分類號】G623.5??????? 【文獻標識碼】A????????? 【文章編號】1005-8877（2021）29-0143-02

Research on the depth learning strategy of mathematics in Primary School from the perspective of Core Literacy

OU Yangyinghua? （Mingde Primary School，Liuchuan town，Jingyuan County，Gansu Province，china）

【Abstract】Core literacy is an important goal of mathematics teaching，deep learning focuses on multi-dimensional development of students'mathematical ability.The deep learning of mathematics should be student-oriented，pay attention to the cultivation of students'ability of problem thinking and practical application，help students'knowledge transfer with problems，and promote the development of students'ability of mathematical practice.Teachers should be good at using problems to drive students'deep learning in mathematics，put mathematics core quality into practice，achieve mathematics teaching goal effectively，and promote mathematics classroom teaching reform.Teachers should make use of educational wisdom and creativity to create classroom teaching models，enrich teacher-student interaction and construct real learning situations to promote students'deep learning.

【Keywords】Core literacy;Mathematics;Deep learning;Strategy

深度學習是學生融合原有知識運用批判思維學習知識和生成新思想，創建新知識結構和潛移新問題情境，從而解決新問題的過程。深度學習是學生主動、積極的學習過程，關注學生個別差異與多樣和學習過程，促使學生整個學習活動更加飽滿、多元、立體和主動。

引導學生深度學習開展教學活動，是促進學生理解和掌握知識，激發學生想象和培養學生數學思維品質的有效手段和途徑，是新時期數學課堂教學教師必須重點關注的內容。教師要善于引導學生深度學習，以問題為導向促進學生數學學習和探究，立足學情創意學生課堂教學，結合教學內容設計學生探究題目，創新和優化數學教學，促使學生在深度學習過程中習得知識，豐富學生的數學體驗和發展。

1. 數學深度學習融合核心素養培養的重要意義

深度學習是構建數學知識學習的起點。在深度學習過程中獲取知識，學生要結合一定情境把新舊知識和經驗互通，擴充和改造已有知識和經驗。學生通過深度學習把知識連接起來，讓數學知識學習充滿動態生成，促使學生主動處理、選擇和加工新知識，有效把書本知識生成為個人經驗。

深度學習是促進思維品質提高的有效手段。深度學習強調學生在學習過程中批判、反思和創新作用，促使學生置身情境生成和解決問題，引導學生運用調查、實驗、探究和創造等多樣學習活動判斷問題，幫助學生尋找問題解決的有效方法。

深度學習是有效提升數學核心素養的途徑。深度學習可以最大限度培養學生數學核心素養，教會學生透過表層發現實質。學生的數學深度學習，重在學生的質疑爭辯、獨立思考和合理遷移，把知識互通互聯提升學生數學學習，是培養和提高學生數學核心素養的有效策略。

深度學習是數學多樣化評價的載體。深度學習注重學生學習態度、方法、技能和運用等綜合目標培養，也需要數學綜合評價的支撐。數學多樣化評價，要有機融合學生探究學習和核心素養培養活動，創新評價內容和方法。圍繞以學生評價為主體，融合集體、小組和自我等多樣化評價，實現評價主體互動化。

2. 核心素養視角下的小學數學深度學習策略

教師主動設疑幫助學生生成常態化有效深度學習。教師要主動問題設疑，以學生學習內容和學習經驗為依據創設問題情境，溝通教師與學生課堂活動，促進學生探究。情境創設要注重激發學生學習參與，問題設疑要與教學內容系系相關。因此，問題情境是深度學習的基礎，問題緊扣學習目標指向學生數學知識發展和發生的過程，引導學生思維深入學習，最終有效達成學習目標。問題設計要能保障學生探究學習活動和課堂實踐活動有效開展，提升學生學習參與度，讓學生的整個學習過程飽滿而立體。深度數學學習過程中要讓學生自己問，引導學生問問題，促使學生主動探究新知識。在數學課堂教學過程中，教師主動設疑激活學生思維，幫助學生在學習過程中清晰找準認知停靠點和思維展開點，借助師生互動喚醒學生深度學習積極心向，促進學生有效學習狀態生成，提升學生深度學習參與，讓學習過程更加科學有序，構建起常態化的深度學習成教學活動。

開展小組合作交流促進學生思維發散。小組合作交流能滿足學生自主學習需求，使促進學生深度學習和思考的有效手段。要引導學生參與在小組合作交流過程中，拓寬學生數學思維和知識視野，固化和透徹理解獲得的知識。學生在小組合作交流過程中習得知識，豐富了學生的數學學習體驗，有效促進學生思維發散。合作學習使調動學生深度參與學習積極性和主動性的重要方式，是學生個體差異下多樣化發展的基礎。合作學習能夠保證小組成員學習的多元性，利用組間競爭培養學生發散思維。小組合作是學生深度學習的助推劑，豐富了學生數學實踐活動的機會，促使學生主動探究提生數學學習成效。教師要巧助導學案設計課堂活動，凸顯小組合作下的深度學習的實效性。

注重實踐教學提升學生實踐能力。培養學生數學學科核心素養要重視學生實踐能力培養。深度學習視角下要構建學生立體、多元的學習活動和豐富、有趣的學習過程，理論講授和實踐教學要有機結合，注重實踐教學提升學生實踐能力。教師要善于搭建學生練習實踐平臺，提供學生豐富的動手操作機會，促進學生深度學習，夯實學生深度學習根基。教師要引導學生參與數學實踐和實物操作活動，讓學生直觀體驗數學的魅力，激發學生數學應用和創新發展。課堂練習是提升學生實踐能力的常見課堂形態，是學生深度學習和發展技能的重要途徑。教師要靈活設計多樣化開放性練習，有機融合重難點引導學生多角度思考、分析和解決問題，分層實踐達到深度學習目標。

養成拓展學習習慣讓深度學習走出課堂。課堂拓展練習是幫助學生活化知識和拓展技能的重要實踐形式，是促進學生換位思考問題和變式解決問題的有效抓手。深度學習注重學生的多維思辨，引導學生在開放性問題情境中探究、歸納和總結，激發學生潛能思辨中發散和重組思維。深度學習要圍繞和緊扣數學生活化和生活數學化。在數學課堂中教師要引導和點撥學生的“最近發展區”，依托思維發展和情感收獲點燃學生數學學習激情，巧借深度學習助推學生自我學習，幫助學生個性成長。

構建深度學習教學設計營造深度教學環境。深度課堂教學要注重特色教學設計，結合學情設定目標，分層設計教學內容，運用教育智慧選擇教學策略，創意生成教學方法，采用多元立體教學評價等。教師要結合學情和目標設置主體單元教學，互通互聯設計課時教學設計目標、內容、方法和評價等，構建整體而又獨立的教學設計。依據教學設計打造教學環境，結合多元立體教學評價推進深度學習。問題設計要對應恰如其分的情境，要能真正滿足學生發展需求，誘發學生認知沖突促使學生有效參與深度學習，激發學生深度思考和合作。教學環境對學生深度學習的重要自不待言，教師設計和引入教學資源過程的主導作用凸顯無疑。教師要運用教育機智創造教學氛圍，進而構建與教學氛圍相匹配的教學情境，巧妙設問就成為營造深度教學環境的有效方式。教師要引導學生自主探究思考，用問題引領和激發學生自覺參與到深度學習過程中去。

構建學習互動和創建真實學習情境落實深度學習。教師要結合內容和學生個性創造真實學習情境，引導學生積極體驗深度學習。教師要在學習過程中幫助學生設定共同的學習目標，激發創設情景境，充分利用多樣化教學資源，激發學生積極主動參與學習，借助小組合作形成良好學習互動群體，構建積極學習氛圍，促使學生自主開展學習活動，提升整體深度學習成效，把深度學習真正扎根在課堂學習活動。教師要鼓勵學生個性化學習過程與結果，促進學生個性發展。

激發學生探究讓深度學習成為可能。教學要激發學生探究欲望，引導學生積極思考和問題參與，夯實學生深度學習基礎。教師要在數學教學過程中設計多樣化的學生實踐項目，結合活動深化學生深度學習。教師重視學生個性差異實施個性化課堂教學，引領學生更好參與到學習過程中。注重媒體技術滲透數學教學，巧用網絡資源提升數學整體學習趣味。學生實踐活動要融合時代熱點問題，多元吸引學習參與，構建學生深度學習的可能性。

確定適切教學目標和選擇適度教學內容使深度學習融于過程。拓展學生學習深度要遵循學生成長，循序漸進從教學目標入手適度推進學習過程，關注學生學習起點“以問導學”傳遞數學信息，適時切入師生互動和傾聽表達，針對性設計生活化遞進作業，輔以多元立體教學評價，幫助學生訓練深度思維，在問題解決中建構知識，在學習活動中凸顯“做中學思想，真正在學生學習全過程中實現深度學習融合。深度學習目標要具體、適度、可行，課時目標要注重培養學生思維品質，根據內容與學情凸顯學習目標的針對性、選擇性和層次性。基于知識聯系與發展確定教學內容，課堂教學要呈現多樣性內容，關注數學與生活聯系，構建開放的教學環境，設計內容情境“問題群”，變換問題情境挑戰學生思維，激發學生潛能創新問題解決方法，讓深度學習和思考成為課堂學習的常態。

3. 結語

綜上所述，數學課堂深度學習重在學生主動參與。教師要適當關注和引導學生學習行動，幫助學生真正實現深度學習。教師要組織有效學習活動，構建學生凸顯個性數學學習。關注學生數學學習和思考過程，引導學生發現、提出、分析、解決和反思問題，立足學生觀察、分類、概括、猜測、實驗、推理等實踐活動，夯實學生數學深度學習的基礎知識理解、基本技能掌握、數學思想感悟和活動經驗積累的過程。在學生個性化思考過程和結果中落實真正的深度學習，在行為和情感參與中形成學生個性化思考和表達方式。因此，數學深度教和學要顯現學生個性化，促進學生多角度思考和多方法解決問題，借助課堂差異性資源發展學生多種思維品質，讓學生數學核心素養培養落地。

參考文獻

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