腦科學背景下潛能生學習現狀淺析

劉雪梅 王政龍

“大腦就像肌肉一樣越練越強壯，越用越聰明！”只要在日常的學習過程中，對學生自身潛在的能力進行一定程度的有效開發，學生內在的潛能就會以外顯的方式得到展現。腦科學背景下潛能生的表征包括：學習動機有待強化;自我控制力尚需提升;核心知識自動化亟須訓練。他們學習方法不科學，往往表現出自我意識強、缺乏同理心、焦慮、自卑、逃避學習等行為，但是他們也渴望知識，在學習方面存在很大潛能。

一、潛能生自我控制能力不強

腦科學研究表明，學習成功的最大影響因素不是智力，而是自我控制力。自我控制是高效學習之基。現實的狀況是，很多家長帶孩子的方式就是給他們一個電子產品，孩子不哭不鬧就好。從腦科學的視角看，長期接觸電子產品，孩子的大腦結構將會改變，他們會不停地尋找新鮮的強刺激，保持多巴胺的分泌，導致伏隔核成癮。具體行為表征就是，不停地瀏覽網頁，在一個頁面的停留時間不足60秒。久而久之，學生的大腦會表現出無法集中注意力、對他人情緒感知漠視、缺乏同理心。具體行為表現是：喜歡玩對大腦強刺激的電子游戲;對相對低刺激的靜心閱讀和課堂學習無法分泌多巴胺，容易分心;注意力品質差，不能靜下心來思考;良好學習習慣建立不起來，學不得法，事倍功半，學習效率提升困難。

提高注意力是提高自我控制力的具體策略，人不可能一心二用，我們需要通過持續的一心一意一件事的專注力訓練提升學生的注意力品質。

二、潛能生的學習動機有待激發

學習動機是學生有效學習之本。研究表明，大腦皮質是學習新知識的組織，但它只有在安全感、舒適感和成功感需求得到滿足以后才能有效工作。只有在一種輕松愉悅的氛圍中，學生才可能對學習產生興趣。

杏仁核是我們的情感大腦，它有三個固有的驅動力：安全、被需要、成功。而學生的學習動機正是取決于杏仁核的感受：是否安全？是否被需要？是否體驗到成功？這在學習過程中起到關鍵性的作用。學習動機分為內部動機和外部動機。內部動機建立在學習過程中因為不斷回答對問題，分泌多巴胺產生成功體驗，從而形成學習動力，這使學生內心慢慢對該學習產生持久的關注。而外部動機主要是因外部環境是否安全、我是否被需要而產生的學習興趣。相對內部動機而言，外部動機的影響也不容忽視。

然而，潛能生在學習過程中，很少有成功體驗，他們被邊緣化，沒有歸屬感和被需要感，對老師講解的課堂基礎知識常產生一種不耐煩的抵觸心理，使他們對知識內容本身沒有太大的興趣，總是將注意力放在與學習無關的活動上。具體表現為開小差、交頭接耳、答非所問、假裝聽課等。

三、潛能生核心知識自動化不夠

如果說自我控制是高效學習的基礎，那么核心知識就是高效學習之重。

通過對大腦是怎么學習的研究發現：學習的前提是“人類大腦一次只能專注于一件事”。人的學習要經歷三個層次：核心知識自動化—認知具象化—高水平思維。核心知識就是從關鍵事實、公式、過程中提煉出來的基礎知識，是學習的第一要素。每個學科的核心知識都需要反復學習，重復記憶，從而達到自動化狀態。獲得核心知識最有效的方法是，同時反復刺激多種感官。

如，學生學習英語時，只有掌握了大量單詞，詞匯知識是自動化的，那么他才可能學會更復雜的句子、語法，甚至會創造性地表達。所以單詞就是學習句子之前的核心知識。如果一個學生還停留在努力思考單詞的階段，他就不可能思考語法和創造性地表達。而能夠識別字母并知道其相應的發音，則是學習單詞的核心基礎。

現實的情況是，潛能生的核心知識自動化和具象化不夠，不能有效地進行知識結構化，不能遷移和靈活運用，導致學習時間長，效率不高，影響學習質量和學生健康成長。因此進一步提升學生核心知識自動化和具象化迫在眉睫。

四、潛能生與老師關系緊張

有效和諧的師生關系是提高潛能生學習效率的直接教育影響力。大腦皮質是處置新信息的組織，它只有在安全、舒適的需求得到滿足后，才能有效工作。當外部有一個巨大的壓力在這個學生頭腦當中的時候，他馬上把掌控權交給杏仁核，大腦皮質的發育就會減緩。而輕松幽默對大腦皮質的工作有積極的影響。當心情愉悅、開口笑時，大腦分泌激素，不僅讓我們放松，也更容易接受新觀點。積極心態能幫助大腦認真思考新觀點，而不做快速簡單判斷。

基于腦的策略改善潛能生時，老師必須擁有建立良好師生關系的能力。潛能生往往以自我為中心，缺乏同理心，他們自制力差，往往患有“獎賞缺失綜合征”，師生關系表現出疏遠與冷漠、對立與沖突的現狀。通過對學校師生關系現狀的分析發現，如果加強老師和學生的情緒管理，加強對這些學生的賞識教育，對潛能生個體發展、老師專業發展與和諧師生關系的建立有積極的影響。“親其師才信其道”，緊張的師生關系會直接影響學生的學習興趣、學習的動機，從而影響學習目標的實現。

五、潛能生家長缺乏科學的教育方法

家長對孩子的暗示和認同將影響孩子的一生。從腦科學的角度看，孩子對自我的認知來自其他人，主要來自父母或爺爺奶奶等養育者，也來自其他一直參與孩子生活的成年人。而這些自我認知將為他們的一生設定軌跡。研究表明，激發潛能生和天才學生的天然動力都是對成功感的需求。當父母和老師告訴學生，他們無法取得成功時，這些學生就寧愿扮演沒有動力的學生的角色，也不愿面對和嘗試失敗。一味地逃避和退縮，反而使他們經歷長期的失敗，長期的失敗又會導致大腦不穩定，無法健康成長，結果導致真正的行為和情緒問題的產生。

家庭可以是一個學生成就的孕育場所，也可以是忽略和不利于促進學習的有害場所，這取決于家長的觀念和行為。有的家長忙于生計，無法陪伴和教育孩子，交給爺爺奶奶代勞;有的自己雖帶在身邊，但缺乏有效的指導和及時的督促。他們關注“孩子的錯誤”，忽略孩子的成功，秉持“棍棒底下出孝子”的教育理念，長期打孩子，對孩子大喊大叫。負責管理情緒的杏仁核就會開啟自我保護模式，學生的自我意識會增強，同理心變弱，大腦皮質發展緩慢，從而產生更多的皮質醇，又叫壓力激素。壓力激素會導致海馬體受損，海馬體是負責我們記憶和學習的部分。久而久之，這部分學生便很難有自己的主觀思想或者是獨斷逆反，學習更是害怕出錯而不敢下筆，影響學習的質量和效率，長大之后，喪失自主能力。學生的心靈也會受到極大的不良影響，從而影響學業質量。因此，我們需要改變這種現狀，讓學生明白家和學校都是安全的地方，是允許犯錯誤的。我們需要不斷地鼓勵他們：“你能行！”給每個學生設定一個跳一跳可以實現的目標，讓學生不斷體驗成功。成功的動力是如此強大，只有“成功多于失敗”才能激勵學生越走越遠，越登越高。

六、基于比較的評價系統限制了潛能生的發展

評價的本質是在促進“改進”的基礎上，向“共同建構”的方向發展。“理想的教育，能激活生命的潛能;而教育的理想，則能提升生命的意義。”學校學生千差萬別，如何個性化差異發展？兩個班級智商一樣，為什么結果不一樣？因為老師不同，老師評價觀念不同。評價可以基于標準，也可以基于比較！工廠的評價都是基于標準和流程，如果我們能夠按照標準來評價學生，就可以避免盲目性，避免人簡單影響人。

但實際的現狀是，對學生的評價沒有公認的統一的標準，我們日常的評價并不是基于標準在研究，更多是基于比較在研究。比哪些學生才是更好的學生，并且劃分了一定的比例，導致潛能生的挫敗感很強。

而基于標準的評價，需要我們建立五育并舉的學生評價標準，只要你達到了相應的指標，你就是優秀的。即使全部的人都是優秀的，也是應該的。相反，如果我們沒有達到相應的指標，即使一個人也沒有達到優秀，那也是真實的水平。只有這樣才能更好地實現學生、老師、學校的可持續發展。

在腦科學視角下，關注潛能生的積極力量與積極品質，致力于潛能生自身的潛能，創造機會讓他們不斷體驗成功，激發多巴胺的分泌，用成功激發動力，使其內在潛能發展成為外顯的能力，他們也一定能全面發展。