“品質語文”學科課程群的構建與實施

潘文超

摘要：秉持“立言立人，做有品質的語文教育”的理念，在國家課程的基礎上，開發了18門校本課程，搭建起“品質語文”學科課程群的基本框架。18門校本課程分為閱讀品味、口語交際、寫作表達、綜合實踐四大類，結合國家課程的實施，被安排在不同的學段和時期。“品質語文”學科課程群的評價方式多元，重點評估學生的素養提升情況。

關鍵詞：“品質語文”學科課程群;國家課程;校本課程

秉持“立言立人，做有品質的語文教育”的理念，我們嘗試構建“品質語文”學科課程群。所謂“品質語文”，就是有立體感的語文，有文化感的語文，直抵心靈的語文;不僅要讓學生“立言”，提高語言文字運用能力，還要讓學生“立人”，促進精神的成長。

一、“品質語文”學科課程群的構建

統編初中語文教材圍繞“閱讀”這一核心任務，創新設計，構建了全新的教材內容編排體系。每個單元在閱讀文本之外，還安排了寫作、口語交際和綜合性學習等內容。教材除了重視閱讀方法和策略的指導，也關注學生寫作興趣和寫作習慣的培養（如“熱愛生活，熱愛寫作”“文從字順”的寫作主題安排），注重在綜合性實踐活動中培養學生的語文綜合能力。

基于這樣的特點，我們在國家課程的基礎上，開發了18門校本課程，兩者共同搭建起“品質語文”學科課程群的基本框架。18門校本課程分為閱讀品味、口語交際、寫作表達、綜合實踐四大類，結合國家課程的內容，被安排在相應的學段和學期（具體安排見下頁表1）。

在“品質語文”學科課程群中，國家課程主要著眼學生的終身發展，培養學生適應未來社會所需的基本能力;校本課程旨在滿足學生的個性化學習需求，開發學生的潛能。

二、“品質語文”學科課程群的實施

在“立言立人，做有品質的語文教育”理念的引導下，我們在固定的課時內充分發揮師生的主動性與創造性，努力體現語文課程的實踐性與綜合性，倡導學生主動參與、探究發現、交流合作，鼓勵教師各抒己見、觀點交鋒、討論爭鳴，主張讓語文教學充滿激情與活力。我們不但要提高學生運用語言文字的能力，更要提升他們的道德修養和審美情趣。下面以七年級為例，呈現“品質語文”學科課程群的實施。

（一）豐富國家課程的內容，實施閱讀品味類課程

雖然七年級語文教材每個單元都以閱讀類文本為主要內容，但相較于《義務教育語文課程標準（2011年版）》對學生閱讀總量不少于260萬字的要求，閱讀內容是遠遠不夠的。因此，我們在國家課程的基礎上，實施閱讀品味類的“美文薦讀”課程，結合國家課程的閱讀主題，將語文課程基地推薦閱讀的“常州二十四中50本學生必讀書目”（七年級上、下學期各推薦25本）開列給學生，供學生自主閱讀或者師生共讀，為學生提供有益的閱讀補充。

“美文薦讀”課程貫穿七年級上、下學期，安排在每周五下午的第3節課，全體學生必修，由本班語文教師執教。

（二）延展國家課程的范圍，實施口語交際類課程

聽、說、讀、寫是語文的基本功，然而，語文教學實踐往往偏重讀寫，忽視聽說。為了夯實學生的基本能力，我們在七年級上、下學期分別安排了“我的作品我朗誦”和“表達與抒情”兩門口語交際類課程。

七年級上學期的“我的作品我朗誦”課程，以每次語文課前10分鐘演講、詩歌朗誦、讀書筆記分享、“小小百家講壇”等活動為主要實施方式。遇到一些特殊的活動，如“常州吟誦”“周有光漢語拼音方言節”“趙元任藝術節”等，學生會走出校園，在文筆塔下誦讀原創詩歌，在青果巷中傳唱方言民謠等。這一課程靈活生動，旨在創設真實的情境，通過交際實踐，讓學生收獲自信言說的喜悅。

七年級下學期的“表達與抒情”課程，與學校每年4月份的“雅悅”閱讀節相結合，定期開展七年級經典誦讀會、親子閱讀分享會等系列讀書活動。為了更好地實施該課程，我們每年都會邀請語文教育界的名師來校授課、講座。如2019年4月，學校邀請作文教學專家、蘇州工業園區語文教研員徐飛老師做作文課例指導，邀請教育專家王開東老師開設生動的閱讀講座。同伴的閱讀分享，讓學生體會到了口語交際的快樂;專家的精準指導，使學生的表達能力獲得了提升。

（三）夯實國家課程的基礎，實施寫作表達類課程

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表達的過程。七年級的國家課程雖然對寫作有系統的安排，但學生的寫作素材還需要持續地積累。為了滿足學生寫作表達的現實需要，我們開發并實施寫作表達類課程——“隨文微寫作”，為寫作教學提供更多的時間與空間。在七年級上、下兩個學期，我們主要借助“劉霞名教師工作坊”的課題“微寫作的實踐與研究”，開展微寫作教學實踐。每兩周一次的微寫作練習，安排在雙周的周四下午第3節課，全體學生必修，由本班語文教師任教。表2為七年級上學期微寫作內容安排。

“隨文微寫作”從微觀層面構建寫作課程體系，意在激發學生的創作靈感，訓練學生善于尋找和發現日常生活中寫作元素的意識，幫助學生積累寫作素材，逐步提升寫作能力。我們還從國家課程中找到切入點，創造性地創設了隨文微寫作的方式。隨文微寫作，引導學生在整體把握課文的基礎上，深讀課文，選點練能，將寫作技能融于常態而輕負擔的日常課堂教學過程中。如在教學朱自清的《春》后，引導學生嘗試描寫家鄉秋天的某幅圖景;教學茨威格的《人類的群星閃耀時》后，嘗試讓學生寫一寫微作文《我想生活的時代》等。隨文微寫作，讓學生愿寫、會寫、樂寫，在寫作中表達自己。

（四）開闊國家課程的視域，實施綜合實踐類課程

“語文課程是一門學習祖國語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”比學科學習更廣闊的是學生的生活，綜合實踐活動是真正意義上引導學生在真實的語言環境中發展語文能力、提升語文核心素養的活動。“品質語文”學科課程群的綜合實踐類課程內容主要是指校園外的語文綜合實踐活動。通過語文綜合實踐活動，學生能夠養成合作、分享、積極進取等良好的個性品質和交往能力，培養收集信息、處理信息的能力和發現問題、解決問題的能力，提升對自然、社會、自我的整體認識，促進學習方式發生根本轉變。七年級是初中生活的起步階段，我們充分利用學校地處市中心、文化氛圍濃郁這一優勢，重點實踐體驗活動。

蘇軾曾十余次到常州，并終老于常州藤花舊館，和常州的緣分篤深。學校靠近蘇東坡紀念館和東坡公園，得天獨厚的地理位置為師生開展研究實踐活動提供了有利條件。七年級上學期的“東坡行思”課程共安排4課時。

第1課時，我們邀請學校退休教師、詩人朱慧靜講述蘇軾的生平和代表作品，通過文學社講座的形式展開。學生聆聽講座后自行搜集資料，了解蘇軾和常州的淵源，然后用2課時尋訪，再用1課時創作以探訪東坡公園為主題的古典詩詞，并向學校“江南梅”文學社提供專稿。考慮到對蘇軾的行思研學有一定難度，更適合研究創作，這一課程由學生根據自己的興趣與能力選修。

七年級下學期的“紅梅公園里的語文課”課程為全體學生必修，共安排3課時。師生在開學初期結隊前往紅梅公園踏春賞梅，之后與“隨文微寫作”課程結合進行寫作，完成后向學校“江南梅”文學社供稿，結集“出版”。

三、“品質語文”學科課程群的評價

根據“品質語文”學科課程群課程實施的多樣化特點，我們力求實現評價方式的多元化——圍繞閱讀品味、口語交際、寫作表達和綜合實踐幾類課程，在具體的情境和活動任務中，全面評估學生的素養提升情況。

關于國家課程，我們通過期末測評進行定量的終結性評價;此外，關于閱讀品味類、口語交際類、寫作表達類和綜合實踐類課程，我們均有對應的測試內容和標準。比如，對“江南梅”文學社學員，我們要求學員每個月至少撰稿一篇，保質保量;同時，每學期至少參加一次各級各類征文活動。“二十四中小記者”除每個月至少撰稿一篇，快速、積極、主動地報道學生的在校生活及校內外大事，對大型活動、新聞等的采訪報道，也需追求及時性和精準性，做到保質保量。終結性評價將學生自評、互評和師評相結合，評選出優秀社員和優秀小記者，頒發優秀社員獎狀和優秀小記者證書。

我們充分考慮到語文學習活動的特點，注意考查學生在活動中表現出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創新等能力。因此，在“品質語文”學科課程群的實施過程中，僅靠終結性評價是無法全面、準確評價學生的表現的。比如，學生要完成“東坡行思”課程，不僅需要查閱蘇軾的詩集、文集，閱讀林語堂先生的《蘇東坡傳》，還需要翻閱常州地方志，了解蘇軾和常州的淵源，聆聽專題講座，尋訪東坡故居，探訪東坡公園，然后才能寫出自己尋訪的見聞和感受。因此，我們建立過程性評價和終結性評價相結合的綜合評價方式：將學生檢索資料、確定尋訪方向、讀書札記、講座提問和現場采風等都納入評價范疇，把學生在活動中是否善于尋找并樂于分享文學資源、是否愿意為尋訪提供活動策劃、是否積極參與交流討論等都作為評價指標;對學習過程中表現優秀的學生給予物質和精神獎勵，如贈送印有學校標識的文具用品和教師團隊自費購買的《蘇東坡詩詞》《一蓑煙雨任平生》等圖書。如此，激發學生的學習熱情，讓學生不但能習得知識，也能在語文學習中接受優秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養。

參考文獻：

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[2] 陳松華.讓語文閱讀教學直抵學生的心靈[J].語文教學與研究，2018（3）.

*本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃立項課題“核心素養視域下學科課程群的建構與實施研究”（編號：D/2020/02/16）的階段性研究成果。