高中生物探究性實驗教學中教師角色的定位及實施策略

摘要：生物本身是一門實驗性非常強的學科，對于高中階段的生物來說，同樣也設計了大量的實驗課程內容，所以在高中階段的生物教學中，對于實驗課程的教學設計是非常重要的。尤其是在新課改之后，高中生物課程設計當中，不僅增加了更多的學生分組實驗和老師的演示實驗，還增加了大量的科學探究史，為了更好地完成教學內容，實現教育目標，老師在教學的過程當中要積極的開展探究式實驗教學。

關鍵詞：高中生物;探究性實驗教學;教師角色;教師定位;實施策略

前言：在生物教學當中，探究性實驗教學就是指學生對研究對象的屬性，規律和相互聯系等內容都不太了解，然后通過老師的組織和指導，提出具體的問題，然后設計實驗，并可以通過具體的實驗和探究，得到一個科學的結論的過程。顯然，在實際的操作過程當中，肯定不會像上文表述的一樣簡單，不僅對老師的要求比較高，對學生的能力也會有一定的要求，整個實驗過程當中，會涉及到非常多的知識技巧與方法。而且經常由于學生的自主性比較差，老師往往要負擔起更重要的任務。

一、編劇

首先老師肯定是要成為整個課堂教學的編劇，因為老師是課堂教學的主導者，也就是整個教學的教學內容，教學策略以及具體的教學環節，都是需要老師來制定的。對于探究性實驗教學來說，涉及到的內容更加復雜，環節更多，不可控因素也更多，但是實驗仍然需要在限定的時間內完成，所以更加需要老師精心的安排與設計。那么老師身為整節課的編劇，一定要做好充分的課前了解工作和準備工作，對于學生大致的學科水平要有一個清晰的認知，以及要對具體的課堂容量和教學內容的難度都進行更加準確的把控，對每一個環節所需要的材料，需要向學生說明的注意事項以及可能會出現的狀況都要一一列舉清楚。

老師在設計探究性實驗教學的過程當中，需要注重幾個點，第一點就是要重視新穎性，整個探究性實驗教學的過程都是學生在主動的構建學科認知結構，所以為了讓學生更好地形成，學科的認知邏輯體系，老師的問題設計和環節設計一定要足夠新穎，最大程度的激發學生的探究欲望和學習興趣。其次，要重視適度性，主要包括課堂容量的適度和課堂內容的適度，容量的適度是要保障學生在有限的時間里可以完成相應的內容，而難度的適度則是既不能太簡單，也不能過于難。難度保持在學生需要通過探究和學習才可以理解的水平。最后還要具有探究性，探究性實驗教學本質上是一種發現式的學習活動，只有設計的內容是深刻的，需要學生去發現和挖掘，這樣的過程才是有意義的。

比如，在人教版的高中生物必修一第五章的教學過程當，關于“綠葉中色素的提取和分離”這一部分內容的教學，就需要設計為探究性實驗教學，在之前的學習和生活當中，學生已經了解胡蘿卜素和葉綠素的相關內容，但是不夠全面，而且也從來沒有親自提取過綠葉中的各種色素，所以這個實驗本身會對學生具有比較大的吸引力，在以往傳統的實驗當中，學生進行分組實驗，往往效果都不太好，經常會出現提取的色素比較少或者色素的種類不全等問題。為了更好的提高教學效果，老師可以將這個實驗設計成幾個小的探究性實驗課題，讓學生自主選擇并設計實驗方案，然后進行實驗，分析結果最終得到結論。

二、導演

老師提前設計整堂課的教學環節，然后帶著設計好的劇本，帶領學生進入實驗課堂，在實際的教學過程當中，老師不可能將設計好的教學環節直接教給學生，讓學生走流程。老師在實驗教學的過程當中是處于一個導演的位置，老師要利用自己對劇本的熟悉程度和教學內容的深刻理解，來引導學生進行每一個環節的完成，在這個過程當中，既要保障學生可以正確的完成相關的任務，又要幫助學生解決在實際操作過程當中遇到的問題，從而引導學生順利完成整個課堂設計的環節。在指導的過程當中，老師一定要注意不能越界，只是對一些必須要進行指導的問題進行針對性的解決，不要大量的向學生灌輸自己的觀點或者經驗。經驗一定是要讓學生在不斷試錯的過程當中去積累的，這樣積累的經驗才是學生自己的，才能讓學生更好的完成相關內容的學習。

同樣，對于導演的過程，仍然需要注意幾個點，第一個就是要重視把控時間，引導學生在實驗的過程當中合理分配時間，在制定的進度范圍內，完成所有的學習環節。第二個字是要在實驗教學開始之前，一定要向學生明確本堂實驗教學的重難點是什么，以及讓學生了解本堂課的學習目標，讓學生的實驗學習具有更強的目的性和針對性。第三點則是及時，老師在學生進行實驗的過程當中，要密切關注，一旦發現學生遇到任何的困難或者阻撓，很長時間無法自行解決，也無法在小組內解決，就要及時的進行指導，避免學生浪費時間。同時指導的內容也要適度，根據學生的程度，給予不同層次的指導。

結語：老師在進行探究性實驗教學的過程當中，一定要結合自己學生的實際情況去設計教學內容和教學環節，讓這樣的教學發揮出更加積極的作用，在提升學生學科知識與能力的同時，也可以激發學生的學習積極性。

參考文獻：

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山東省濱州市鄒平市長山中學，周偉