小學數學教學中學生邏輯思維能力的培養

摘要：隨著國家對人才培養質量要求的不斷提高，我國新課程改革的進程也隨之不斷進行。同時，素質教育理念的推廣，讓學生能力的培養愈發得到社會各界的關注，其中邏輯思維能力的培養，是當前數學教學的一大重點。本文立足于當前小學數學教學實踐中邏輯思維培養上的不足，闡述了在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力的具體路徑，希望為教育工作者和相關研究提供參考。

關鍵詞：小學數學;邏輯思維能力;教學質量;培養

一、前言

相比于其他科目，數學對學生的邏輯思維能力有更高的要求，同時由于數學的重要性，也是直接影響學生未來學習生涯的關鍵科目之一。在小學進行數學課程教學時，教師必須重視學生的邏輯思維能力培養，讓學生在觀察、比較、分析、總結中得到能力的提高。

二、當前小學數學教學存在的主要問題

（一）課堂教學效果有待提高

目前，小學數學教學問題非常突出，首先是課堂教學中的一系列問題。部分教師，在教學時過于依賴現有教案和輔助資料，不能獨立開展教材的全面研究，把教材吃透。在這種情況下，教師很難正確把握教材的重難點。如果重難點不明確，學生很難建立起正確的知識體系。同時，數學和其他科目不同的一點是，更加注重思維的運用，部分教師在教學時，能做到通過演示和練習幫助學生掌握解決典型問題的方法，但不能實現學生思維的靈活調動，對學生思維邏輯能力的培養不利。

（二）部分教師的綜合數學素養欠缺

有必要進一步改善教師的綜合數學素養。教師必須具有足夠的數學素養，才能滿足教學的需要。數學是一門具有高度系統性的科目，教學過程中不同單元的知識也往往有一些內在的關聯。但是，有些教師因為自身數學素養的不足，對學生的教學和指導仍然停留在逐個單元分開教學的層面，對于一些新的教學理念也知識了解而不能有效利用，導致課堂教學缺乏有效性，很難幫助學生實現學習能力的提高。

三、小學數學中常用的邏輯思維方式分析

（一）演繹歸納法

演繹歸納是數學學習中常用的推理方法。教師通過對一些定律的實際演示，逐步深入進行總結，和學生一同進行定律的歸納，能加深學生的學習印象。同樣，這個方法也適用于性質和法則等的教學。

（二）分類比較法

分類比較法在自然科學中普遍使用。通過這個方法，可以明確研究對象之間的相似之處和不同之處，有助于學生對學習對象建立更清晰的認識。

（三）綜合分析法

綜合分析法通過系統地連接研究對象，可以盡快獲得研究對象的本質。

（四）概括抽象法

概括抽象法是概括事物類的特定屬性，并從許多事物中提取本質。對于小學生而言，很多數學概念和定律比較抽象，由教師單純的進行講解，學習難度較高，通過概括抽象發的應用，能夠幫助學生理解抽象的學習內容，減少學習難度，提高課堂效率。

四、小學數學教學中促進學生邏輯思維能力有效培養的必要性

新課程改革的核心思想是以學生為中心展開教學活動的過程，也就是要培養學生全面的發展。教師應當改變傳統的教學方式，轉變教學思想，培養學生的邏輯思維能力。對于小學生而言，他們處于心智發展和思維建立的初期階段，在這個階段開展學生邏輯思維能力的培養，既有助于教學的開展，又有利于學生未來的發展。

五、如何在小學數學教學中提升學生的邏輯思維能力

（一）創新問題引入方法

學生的邏輯思維能力可以通過解決數學題得到有效的推進。必須注意問題引入的方法，結合故事引入以及多媒體資源的合理應用，讓學生在教師的引導下，投入到問題思考中，促進學生邏輯思維能力的有效培養。

（二）立足學生特點，改進教學方法

為了提高學生在數學教學中的邏輯思維能力，必須在課程設計中做好工作，選擇適合學生特點的教學法。適當的教學方式可以使數學課程更有趣，教師應該結合學生所掌握的知識程度，促進新知識的有效探索，從而使探索過程更加順利，使學生更容易體會到成功的樂趣。同時，教師需要密切結合學生的興趣和愛好，為學生營造更有趣的場景，放松學生的心情，在放松的快樂氛圍中提高學生邏輯思維能力。

（三）把握學生知識水平，提高練習有效性

題目練習是小學數學教育中的重要環節，是學生進行知識鞏固和總結的主要手段。通過合理的練習，學生可以更好地整合所學知識。但是如果題目練習的難度太高或太低，很難發揮題目練習的作用。難度的太高的題目容易增加學生對數學的抵觸心理，甚至主賬對數學的畏難情緒。而如果題目難度過低，又很難實現知識鞏固的作用。這就要求教師在選擇數學練習時，應該立足于學生現有的知識水平，讓題目練習成為學生邏輯思維能力培養的一大助力。

六、結語

在素質教育的背景下，學生的能力培養成為了教育中的重點和難點。在小學數學中學生邏輯思維能力的培養是實現學生全面發展的關鍵部分，在實際的教學中，教師應當不斷完善和創新教學方式，實現學生邏輯思維能力的提高，同時為他們未來的發展打下基礎。

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