普通高中“精益化”史料研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究

摘要：在當(dāng)前的歷史課程改革趨勢(shì)下，高中的歷史教學(xué)越來越重視，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)的方式也緊隨時(shí)代變化而發(fā)生了轉(zhuǎn)變。史料研習(xí)作業(yè)的實(shí)施不僅符合我們國(guó)家全面深化課程改革的重要需求，同時(shí)也符合學(xué)生核心素養(yǎng)提高的目標(biāo)，結(jié)合諸多的教學(xué)案例來看，史料研習(xí)作業(yè)的實(shí)施價(jià)值十分重要。因此，教師在高中歷史教學(xué)中英語史料研習(xí)作業(yè)的實(shí)施研究為基礎(chǔ)，分析其重要概念與意義，并且在實(shí)際教學(xué)中加以靈活的實(shí)施，解決當(dāng)前教學(xué)的問題，本文就普通高中“精益化”史料研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開了研究。

關(guān)鍵詞：普通高中;“精益化”史料研習(xí)作業(yè);設(shè)計(jì)策略

在我們國(guó)家教育部門提出的新課程改革理念中，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了“核心素養(yǎng)”，并加強(qiáng)了對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)體系發(fā)展的研究。在此基礎(chǔ)之上，需要各個(gè)學(xué)科結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求以及具體學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)，逐步落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)根據(jù)新課標(biāo)的理念可以看出歷史學(xué)科教學(xué)中史料研習(xí)作業(yè)的實(shí)施，是有效推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑之一，需要教師從歷史學(xué)中不斷吸取其中精華，回歸歷史的本身。史料研習(xí)作業(yè)不僅為學(xué)生提供了揭開歷史神秘面紗的機(jī)會(huì)，同時(shí)也為學(xué)生的良好發(fā)展提供了空間，使學(xué)生更能真實(shí)的貼近歷史本來的面目。

一、課前準(zhǔn)備階段

新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)反映了我們國(guó)家當(dāng)前對(duì)于義務(wù)教育階段的教育要求，同時(shí)也體現(xiàn)出了對(duì)歷史這門課程的重視，新課程的標(biāo)準(zhǔn)為教師設(shè)計(jì)史料研習(xí)作業(yè)提供了方向性的指導(dǎo)，需要教師認(rèn)真研讀。高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段做好這一項(xiàng)工作，加強(qiáng)精益化的史料研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)，從而在具體教學(xué)活動(dòng)之中靈活實(shí)施，幫助學(xué)生立足于學(xué)習(xí)主題角度上，展開多元化的分析與思考，進(jìn)一步提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)，達(dá)成良好的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”教學(xué)的過程中，筆者在課前設(shè)計(jì)史料研習(xí)作業(yè)的主題過程中，先結(jié)合本課中農(nóng)業(yè)的概念;主要農(nóng)作物的種植、分布、牲畜，以及生產(chǎn)工具的改進(jìn)、水利事業(yè)的發(fā)展、耕作方式的進(jìn)步等古代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)體系等等知識(shí)。筆者分析出了其中重難點(diǎn)知識(shí)為：農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展以及男耕女織的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)。并且思考了新課改下對(duì)歷史課程教學(xué)提出的新要求，所以筆者在課前史料研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)中參照了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，所設(shè)計(jì)的主題是“分析“邊際土地”的利弊得失，其對(duì)當(dāng)時(shí)和當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活所產(chǎn)生的影響是什么？我們今天應(yīng)吸取怎樣的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)？”。從而做好了前傾性的課前準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了課前“精益化”史料研習(xí)作業(yè)。

二、課中作業(yè)階段

充足的課前準(zhǔn)備是下一步實(shí)施課堂中教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，課堂是史料研習(xí)作業(yè)落實(shí)的主要場(chǎng)所，具體的實(shí)施效果直接影響了史料研習(xí)作業(yè)能否取得最終的成功。教師可以在課堂史料研習(xí)作業(yè)中用最直接的語言溝通方式，將語言的魅力發(fā)揮出來，與學(xué)生之間進(jìn)行溝通，將學(xué)生的情感凝聚在語言引導(dǎo)中，結(jié)合語言的引導(dǎo)使學(xué)生從內(nèi)心深處受到感染與打動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境全面吸引學(xué)生注意力。

例如，在進(jìn)行“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”教學(xué)時(shí)，筆者在課堂中以“長(zhǎng)征”為主題，實(shí)施了史料研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)活動(dòng)，為了更好地使課中的教學(xué)氛圍受到良好渲染，筆者飽含情感朗讀了有關(guān)詩歌。在此過程中，筆者巧妙運(yùn)用高亢的情緒以及洪亮的聲音為學(xué)生們打造了震懾人心的課堂學(xué)習(xí)情境，推動(dòng)學(xué)生在聆聽的過程中切實(shí)感受先輩不畏艱難以及不怕犧牲的豪情壯志，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)他們身上的精神，在遇到人生困難險(xiǎn)阻時(shí)要勇于面對(duì)，使學(xué)生走好自己成長(zhǎng)道路上的“長(zhǎng)征路”。如此，借助在課堂中有效設(shè)計(jì)史料研習(xí)作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自身的情緒，使他們切實(shí)投入到歷史事件中進(jìn)行體驗(yàn)，進(jìn)一步提高了整體教學(xué)質(zhì)量。

三、課后反思階段

結(jié)合在實(shí)際教學(xué)過程中的分析與經(jīng)驗(yàn)，可以看出許多教師在史料研習(xí)作業(yè)的反思方面缺乏鉆研，或反思的內(nèi)容比較單調(diào)。針對(duì)于這種現(xiàn)狀教師應(yīng)結(jié)合多個(gè)層面進(jìn)行思考，分析整體設(shè)計(jì)是否合理，需要在課后及時(shí)對(duì)史料研習(xí)作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，重新審視設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“辛亥革命”教學(xué)過程中，筆者實(shí)施了以“辛亥革命是成功了還是失敗了”為主題的史料研習(xí)作業(yè)，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，筆者及時(shí)進(jìn)行了課后的反思。發(fā)現(xiàn)了在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，具體的內(nèi)容比較單薄，僅僅從學(xué)生所運(yùn)用的材料實(shí)現(xiàn)論證的角度上進(jìn)行了一些簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)，實(shí)際上不符合歷史學(xué)科綜合發(fā)展的要求。同時(shí)，筆者及時(shí)反思了在史料研習(xí)作業(yè)中對(duì)學(xué)生的記錄以及觀察是否詳細(xì)與完整。在反思過程中發(fā)現(xiàn)具體的問題之后，筆者并沒有停止思考的腳步，而是順勢(shì)分析了應(yīng)怎樣更好的解決這些問題，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)更加高效的史料研習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)。

總而言之，普通高中史料研習(xí)作業(yè)中設(shè)計(jì)的方式較多，取得了一定的成效，但是也面臨著許多有待解決的問題。因此，教師應(yīng)結(jié)合有關(guān)案例進(jìn)行多元嘗試，在深入研究中取得突破性的成效，進(jìn)而使史料研習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施更加規(guī)范、完整，體現(xiàn)“精益化”特點(diǎn)，讓教學(xué)步驟實(shí)施得以保障。

參考文獻(xiàn)：

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備注：基金項(xiàng)目：本文系邢臺(tái)市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題《基于“精益化”的高中史料研習(xí)研究》（課題編號(hào)：2101207）成果之一。

河北省邢臺(tái)市平鄉(xiāng)縣第一中學(xué) 趙冬梅