高中英語學生寫作困難原因及解決途徑探究

摘要：從當前的英語教學中我們發現學生讀、看這兩項技能較強;但聽、寫和說的技能欠缺，尤其寫作時會內容空洞、詞不達意、不知所云;由此可見學生對作文的框架與格式掌握較好，但在內容與邏輯較差。混合式教學，可以為學生提供豐富的教學資源、及時反饋互動及個性化教學，幫助學生走出作文困境。本文對高中英語學生寫作困難原因及解決途徑進行分析，以供參考。

關鍵詞：高中英語;寫作困難;解決途徑

引言

在傳統的英語寫作教學中，教師會給出寫作主題和寫作要求讓學生展開寫作，并給出范文讓學生自己對照學習和參考，然后教師會根據時間情況給出建議和批改。學生必須在限定的時間范圍內完成高質量的寫作，這大大增加了學生寫作的壓力和難度，打擊了學生寫作的自信心。微寫作是短小精悍的寫作方式，其形式多樣、內容精練，而且不會受到場景的限制，能夠有效解決這一問題。這種寫作方式是正式寫作的積累和試練，學生不需要完成一篇規定字數的大作文，而是根據自己心中所想展開記述。這樣的方式突破了傳統的寫作教學形式，既大大激發了學生的寫作興趣，又有助于學生積累寫作素材，逐步提升他們的英語寫作水平。

1為什么高中英語學生寫作存在困難與問題

1.1老師的教學存在問題

其一，老師對英語寫作不夠重視，在課堂上，寫作教學往往只是占用了一點點時間，甚至在一整節課當中都沒有時間是分給寫作的。這也導致了大部分學生單項強，但是遇到綜合性強的寫作時，就發揮不出原本的優勢，反而存在各種各樣的問題。其二，就目前來說，大部分教師還是采用傳統的填鴨式教學方式，往往不告訴學生應該怎樣去寫作，而是將一些高等的詞語、句式直接告訴學生讓學生背下來，然后套用到作文當中，這樣循環往復，又怎么能切實地提高高中學生的英語寫作能力呢。

1.2部分學生英語基礎知識掌握得不牢

一篇好的作文必須建立在流暢的語言和豐富的詞匯的基礎上。然而從寫作教學實際情況看，一部分學生英語基礎知識還停留在較低的水平，具體表現在：知識掌握不牢固、不靈活，極個別的還出現錯誤的單詞拼寫、語法和時態使用的問題;導致寫作內容凌亂、表達不清晰，直接影響了作文;英語教學實踐者、研究者，要充分意識到英語基礎知識的積累和運用的重要性，切實讓學生的寫作能力有所增強。

2如何解決高中英語學生寫作困難的問題

2.1加強寫作訓練

不管是運用什么方法來幫助學生提升英語寫作能力，練習都是必不可少的，沒有練習，老師平常教得再多也只是紙上談兵，更沒有辦法檢測學生是否真正掌握了老師所教的寫作方法。當然，寫作練習并不是一味地布置作文題目讓學生不停地寫，而是可以通過模塊的練習來加強整體的寫作。比如，這個星期的重點是教授學生運用“other”“then”“and”等并列連詞，那么教師就可以挑選一個選詞組句，將不同的句子通過這些連詞的運用組成一整篇的文章，甚至可以將同學們分為一個個小組，進行小組比賽，讓學生在選詞組句、拼接句子的比賽中，去理解這些連接詞中細微的區別。也可以讓不同寫作風格的學生將自己的文章與其他同學的進行比較，取長補短，學習其他同學的文章結構等。這樣學生在一次次比賽的訓練下，自然而然地會把原本不擅長的英語寫作轉變為自己的興趣愛好。

2.2增加學生的詞匯量

不管是中文寫作還是英文寫作，文章終歸還是建立在詞匯與各種語法的基礎上的，因此想要解決高中英語學生寫作困難的問題，就需要擴大他們自身的詞匯量。對于高中生而言，考綱要求他們掌握3500個詞匯的識記與用法。但是，大部分學生并不能完全掌握這3500個詞的拼寫和用法，因此在寫作中，往往會受到詞匯量的制約而沒有辦法深入。所以，如何讓學生順利掌握這3500個單詞是很多老師要思考的問題。就我個人而言，我認為分層次教學記憶是一個非常好的方法。

2.3提高學生英語寫作積極性

一切知識的學習都要依托學生的主動性，學生寫作技能的形成，以其積極主動進行知識建構與內化為前提。只有調動起學生學習的主動性，使課堂氣氛活躍起來、師生互動頻繁起來，才能使學生真正融入課堂，進而感受寫作本身的獨特魅力。傳統課堂中活動形式單一、課堂互動少、學生成績提升不顯著，導致學生寫作積極性不高;而混合式教學獨有的資源豐富、活動多樣、反饋及時等優勢，使學生樂于學習、樂于互動、樂于探究、樂于寫作，切實增強了學生寫作積極性。

2.4培養學生自主學習的意識與能力

“學習化社會”對于我們來說將是一種必然，其內涵就是能否自主學習。學校教育不能只傳授知識技能，必須重視培養學生自主學習的意識和相應的學習策略，使學生擁有自主學習的能力。混合式教學模式與傳統課堂的教學模式主要區別在于線上和線下教學結合教學，這種教學模式能夠給予學生大量的自主學習機會，并使學生完成教師發布的任務，自主制定學習計劃，及時調整學習行為，采取恰當的學習策略，最終養成自主學習能力。

結束語

綜上所述，寫作是一種簡短的教學方式，其內容、形式以及寫作的場合都非常靈活，即引導學生在“想寫作的時候進行寫作”。除此外還有語法教學場景、試卷教學場景等，因此教師要結合實際情況開展寫作教學，將寫作真正融入英語教學課程，從而提升學生的寫作水平和英語綜合運用能力。

參考文獻

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湖北省隨州市隨縣一中 王梓燠