異中求同，共同發展

邵蘊

摘 要：當今社會中，教育問題受到了人們的廣泛關注，在新課改趨勢的影響下，傳統的教學模式已經不能滿足學生的發展。因此，差異化教學日漸趨于重要。學生的自身智力、心理以及家庭等因素的不同，也意味著學生是不同的獨特個體。要在小學語文教學中做到每一個學生能夠全面發展，也就意味著必須要有效實施差異化教學。

關鍵詞：差異化教育；因材施教；小學語文；智力差異；個性差異

隨著社會的進步，人們思想認知水平的提高，越來越多的人開始關注學生的差異性，孔子曾提出“因材施教”，這是最早的差異教學理論，他主張要尊重每一個學生的個性需求，因材施教是教育的正確選擇。在新課改中，教學不再只注重教師的“教”，而開始重視學生的“學”，這就意味著老師需要注重學生的個體性差異，尊重每一個學生的學習需求。學生的差異有家庭背景的不同、智力發展水平的不同、興趣愛好的不同等，這就意味著每個學生都是一個獨特的個體，他們有著自己不同的價值需求，這就產生了差異教學理論。在小學語文教學中，運用“差異教學原則”，教師為每個學生提供適合他們自身發展的方式，促進他們最大限度地發展。

一、智力差異，教學目標的分層式設計

對于高年級的學生來說，閱讀理解無疑是語文教學中的重中之重。然而在教學時，會發現智力的差異導致學生對課文的理解不同。智力高的學生對課文的理解更透徹，能夠自主地去探究課文的中心主旨，而智力平常的學生則對文章的理解是比較粗淺的，停留在表面的。針對這一情況，教師必須對教學內容分層設置，讓智力層次不同的學生在課堂中都有所收獲。

總而言之，在一節課中，根據學生的智力差異提出不同的教學目標，能夠使每一個學生都參與到課堂教學中，讓學生在課堂中都有所學，更有效地體現了學生主體地位，積極發揮學生的主體作用，促進學生在自身的基礎之上得到發展提高。

二、個性差異，教學方法及教學評價的差異對待

小學生的個性特征正處于發展階段，尚未定型，但個性差異已經初步顯露出來。學生的個性差異形成原因，一方面是先天的生理因素，一方面是他們后天生活中的家庭、社會等影響而造成的。任何好的教育方法都不能同樣適合所有的學生，所以在小學語文教學中，要考慮學生的個性差異，實施不同的教學方法和教學評價，這樣才能促進學生的發展。

1.教學方法的差異

在教學中，我們通常會碰到三類學生，一類是性格外向，活潑好動的孩子，一類是性格內向，羞于表達的孩子，還有一類是既不外向也不內向，但做事拖沓的孩子。針對這三類學生，老師在教學中所采取的教學方法要揚長避短。

例如，蘇教版四年級上冊《春聯》這篇課文，重點介紹了春聯的內容與形式，知識性很強，趣味性很濃，我在教學時，把對聯的教學分為三大板塊：搜集春聯、編寫春聯、巧對春聯。并根據學生的不同性格特點，給這三類孩子分派了不同的任務。

第一類性格外向，活潑好動的孩子。這一類孩子往往是語文教學中最愛表現的孩子，他們需要獲得老師的關注，但是做事經常會半途而廢。因此我給他們的任務是巧對春聯，讓他們能在課堂上充分表現自己。

第二類性格內向，羞于表達的孩子。這一類孩子由于不善表達，在課堂上，很少會見到他們積極發言，但他們往往對待學習的態度是非常認真的，因此搜集對聯的工作最適合他們，先將課文中的五副春聯整理在筆記本上，寫出這五副春聯的意思，再根據課文中對書寫春聯的基本要求，搜集流行于社會上的1～5副春聯。

第三類既不外向也不內向，但做事拖沓的孩子，這一類孩子做事往往沒有緊迫感，但思維往往很活躍，所以課堂上編寫春聯最適合他們，讓他們在緊迫感之下明白做事不能拖沓。

這樣調動了每一位學生的學習興趣與積極性。實踐證明，根據學生的性格差異在教學中凸顯差異性原則，這樣才能達到教學中的最優化。

2.教學評價的差異

由于學生的智力水平、家庭背景的不同，學生的知識基礎、學習方法都呈現出個性差異。因此，無論是形成性評價還是總結性評價，都要以學生的心理變化為前提，充分發揮學生的積極性。

在課堂教學中，對于性格外向的學生，我們可以采用“激勵制定高目標”的評價方式，但針對性格內向的學生，則要采用“延遲評價法”。如在教學中，如果發現這些性格內向的學生沒有掌握該知識點，教師不需要急于給出評價，以免傷了這些學生的自尊心，應該過段時間，比如下課的時候，可以走到這些學生的身邊，耐心地再把知識點講解一遍，讓學生知道自己的理解是錯誤的，如果這些孩子還是不能理解，我們老師應該給予他們鼓勵，可以報以一個微笑，達到“無聲勝有聲”的效果。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅