核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養

莊振鋒

摘? 要：核心素養概念和教學目標的提出，使得小學數學教學面臨全面改革。與此同時，學生問題意識的培養能夠激發學生主動思考的積極性和提升學生主動提問的能力，對于提升學生核心素養有著重要的意義。文章本文首先基于核心素養的目標和要求分析了小學數學教學需要轉變的方向和內容，其次分別分析了當前小學數學課堂教學、學生問題意識培養、核心素養教學的現狀，并據此根據當下現狀歸納出主要問題，最后結合現狀和問題提出小學數學課堂上學生問題意識的培養策略。

關鍵詞：核心素養;小學數學;課堂教學;學生問題意識;培養

【中圖分類號】G623.5? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0105-02

The Cultivation of the Question Consciousness of Primary School Mathematics Students under the Guidance of Core Literacy

ZHUANG Zhenfeng? （Xiakeng Primary School，Hui'an County，Quanzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】The concept of core literacy and teaching goals have made primary school mathematics teaching face a comprehensive reform. At the same time，the cultivation of students' problem awareness can stimulate students' enthusiasm for active thinking and enhance their ability to actively ask questions，which is of great significance to enhance students' core literacy. The article first analyzes the direction and content of primary school mathematics teaching based on the goals and requirements of core literacy. Secondly，it analyzes the status quo of primary school mathematics classroom teaching，student problem awareness training，and core literacy teaching，and summarizes the main issues accordingly. Finally，combining the status quo and problems，it puts forward the strategies for cultivating students' problem consciousness in the primary school mathematics classroom.

【Keywords】Core literacy;Primary school mathematics;Classroom teaching;Problem awareness

2014年教育部發布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中明確指出未來各學段的教學改革都需要圍繞構建核心素養體系、發展學生的核心素養來展開，而這也是實現中國教育樹德立人的關鍵和根本，也是黨的教育方針的具體方向的體現。只有在教學過程中真正實現對于學生核心素養的發展，才能夠提升中國教育的綜合水平，從而提升中國教育體系的國際競爭力。基于此，小學數學教學的優化和改進也要以核心素養為導向，進行進一步的實踐探索。

1.核心素養下小學數學教學的轉變

首先，核心素養是一種綜合能力，基于此，小學數學教學要轉變為以學生的能力培養為方向，而不是以知識的灌輸為方向。其次，數學核心素養包含數學的抽象能力、運算能力、推理能力、數學聯想和發散的思維能力、建模能力等多方面的能力，也是一種思維體系的體現。而這種綜合能力和思維方式的培養遠比知識的教授和灌輸的難度要高，且僅僅依靠課堂教學的時間是不夠的，需要教師充分調動學生的主動性，讓學生通過主動思考和分析來提升實現核心素養水平的提升，因此，教學目標需要朝著激發學生的主動性轉變，引導學生養成獨立思考、主動提問的習慣，將數學教學融入到實際生活中。再次，能力的培養情況需要通過能力評估來體現，結合學生當下能力水平來開展，因此，小學數學教學需要向““以學生為中心””、個性化教學的方向轉變，教師要加強對于每個學生的關注，了解學生的能力現狀，并結合學生的基礎現狀和學習能力，采用不同的方法引導和培養學生的綜合素養。最后，核心素養導向下，小學數學教師在完成基本的知識點的教學任務的同時，還要讓學生認識到數學學科和其他學科的關聯性，以及數學對于現實生活、社會價值的作用。因此，課堂教學內容和形式都需要不斷豐富，教師必須要提高課堂效率，因此，小學數學教學要朝著高效化的方向轉變。

2.當前我國小學數學課堂教學學生問題意識培養的現狀

（1）小學數學課堂教學現狀

目前，小學數學教師在課堂教學過程中越來越注重激發學生的興趣，也認識到構建活躍的課堂氛圍的重要性。然而，在教學過程中，很多教師受到自身的知識儲備和教學能力的限制，往往難以很好地的將課堂的高效性和活躍性平衡得很好，往往課堂氛圍活躍了，教學內容就不夠深刻和具有引導性，課堂的效率提高了，學生就回到了被動學習的狀態，難以有時間空隙給學生很多主動思考和提問。

（2）學生問題意識培養現狀

鼓勵學生提問是教師做得還不夠好的方面，在課堂教學過程中，教師往往是通過自己提問來調動學生思考，活躍課堂氛圍。而對于此，一些教師反饋，不是教師不想鼓勵學生提問，而是很多學生不敢提問、不會提問，提出的問題大多數缺乏思考價值，最終降低了課堂效率。由此可見，教師往往對于培養學生問題意識的認識不足，沒有認識到培養學生問題意識和提問能力的重要性，更缺乏對于相關培養方法的系統摸索。

（3）核心素養教學貫徹現狀

各小學已經了解了教育方針，明白核心素養培養的重要性，也紛紛對進行了小學數學課堂教學進行的改革和優化。然而，對于核心素養具體如何與數學教學知識點相契合，目前缺乏系統的方法，核心素養教學的貫徹往往就是依靠教師自己去摸索研究。有些學校也會定期組織教師開教研會，組織教師出去交流學習，但是由于缺乏科學系統的方法，總體來說，很多策略和方法還處于摸索和實驗的階段，不同的學校在核心素養的貫徹方面取得的成效差異比較大。

3.核心素養導向下小學數學課堂學生問題意識的培養策略

（1）全方位融入各類新型的教學理念

轉變教學觀念是培養學生問題意識的前提，小學數學教師首先要深入學習黨的教育方針，領悟數學核心素養的豐富內涵，在這個基礎上，正確把握小學數學教學的根本方向。其次，想要真正落實核心素養的培養，需要提升小學生的問題意識，而如何提升學生的問題意識，這對于小學數學教師來說是全新的挑戰。小學數學教師必須要吸收更多的新型的教學理念，才能夠去找到頭緒。最后，小學數學教師在吸收了各類新型的教學理念以后，還要結合教學目標和教學內容，將各類新型教學理念全方位融入到不同的教學內容中，最終實現實際教學的整體目標和理念的升級和優化。以將教學內容與生活實際緊密結合的教學理念為例，教師要對這個理念的作用和意義進行分析，并有計劃有目標地的在教學實際中融入。如在學習圖形和角的過程中，小學數學教師就可以讓學生觀察生活中的圖形，讓學生思考生活中的一些用品一般是什么形狀，為什么是這種形狀，對于自己無法回答的問題就記錄下來，向同學和老師提問，在這個過程中，學生自然而然地的收獲了知識和樂趣，問題意識也自然而然地的提升了。

（2）結合教學內容靈活使用教學方法

教學方法的采用需要與教學內容相契合，小學數學教師要結合教學內容來選擇最高效的教學方法，而不能為了追求形式而忽視本質。例如，在學習年月日的認識和計算的過程中，由于跟生活聯系非常緊密，因此非常適合采用情境教學法，拋出帶有情境的問題，如““爸爸答應5月28日帶我出去玩，但是前提是讓我計算出5月28日是星期幾，我算不出來，今天是4月21日，星期四，麻煩大家幫我算下，5月28日是星期幾？””通過這種情境引入，增添問題的趣味性，也讓學生認識到年月日計算在實際生活中應用的普遍性和重要性。在這個過程中，教師也要靈活的結合學生的實際情況，如果學生表現對于年月日的計算已經非常熟悉且非常有興趣，那就可以省去通過情境教學法進行的情境鋪墊，花更多的時間直切主題，加強知識點的深入性。再例如，在進行““圓的周長””教學時，就可以采用多媒體教學法，通過更加直觀的動圖讓學生理解相關計算原理和方法。

（3）創設合適的故事和問題教學情境

學生問題意識的培養主要從兩個方面著手，一方面，要讓學生認識到需要主動提問，而不是被動地的聽老師講課，被動的回答老師的問題，老師推一下才動一下。另一方面要教學生思考和提問的方法，這樣學生才能夠逐漸提出越來越““高級””的問題，從而提高課堂效率。這兩個方面都需要教師進行很好地的引導和鼓勵，因此，在課堂教學過程中，小學數學教師要通過故事引導，創設問題教學情境，吸引學生的注意力，如在學習體積的相關知識時，教師就可以通過“ “烏鴉喝水””的故事，引導學生產生問題，石子與水位升高的聯系之處到底在哪里呢？再通過回答學生的疑惑逐漸進入主題，從而提升學生集中聽課的興趣，也能夠啟發學生的思維。

（4）在課堂教學環境中強化師生溝通

小學數學教師要在課堂上與學生建立良好的溝通互動關系，心理學家研究得出，兒童階段的孩子很容易產生自責心理，而自我調整和安慰的心理機制還不夠成熟，也就是說，小學階段的學生犯錯誤之后的自責感要強于成年人。因此，想要讓學生的思維不受自身情緒的干擾，教師就需要通過加強溝通來給予學生及時的鼓勵。如教師提問的過程中，如果學生回答錯誤了，或者學生提問時，提出了一個比較簡單的問題，被其他同學嘲笑，教師就要及時給予這個學生安慰，并表揚他勇用于回答和不懂就問的精神，鼓勵他不怕犯錯，下次繼續。鼓勵學生提問、培養學生的提問意識就需要相對自由活躍的課堂氛圍，而在這個過程中，教師也要很好地的把握課堂節奏，除了要保證教學內容的效率，也要關注學生的情緒狀態，通過互動溝通來讓學生用最好的思維狀態參與課堂學習。

（5）聯系生活實際科學設計實踐研究活動

對于小學生來說，若是在形成良好的數學問題之后，在他以后面對數字以及數字運算的時候也會比較敏感，并且也會更加善于運用數學的思想去分析事物之間的聯系，這樣便能夠更加快速和正確地的解決所面對的問題。因此，教師在開展數學教學的時候，必須要注重結合學生的實際生活，以及然后學科的設計實踐探究活動，讓學生在探究活動當中逐漸學會如何運用數學思想來解決問題。如在教學“千克與克”這部分的時候，教師就可以設計一個聯系生活實際的實踐探究活動，如稱一下自己的數學課本有多重，數一數一千克有幾袋鹽等等。在學生自己動手操作的時候，就可以自己注重展開思考，引導學生將自己的疑惑提出來，將生活中的一些現象和問題轉化為數學知識，并且能夠讓學生從數學的角度去解決分析問題，以培養學生的問題意識。

4.結束語

核心素養導向下，小學數學教師要深入理解數學核心素養的內涵，認識到教學要朝著能力培養、激發學生的主動性、構建個性化課堂的方向轉變。目前，小學數學教學在貫徹核心素養方面還存在一定的問題，而在問題意識培養方面存在明顯不足，小學數學教師要通過全方位融入各類新型的教學理念、結合教學內容靈活使用教學方法、創設合適的故事和問題教學情境、在課堂教學環境中強化師生溝通等策略進一步優化和改進。

參考文獻

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