概念圖在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

梁文俊

摘? 要：自20世紀(jì)60年代美國康奈爾大學(xué)的諾阿科提出概念圖這一概念之后，人們便逐漸加大了對概念圖的關(guān)注程度，根據(jù)實際教學(xué)實踐，人們漸漸發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中合理運用概念圖能夠有效提升學(xué)生的記憶與理解能力，助力課堂教學(xué)的高效運行。在高中化學(xué)的教學(xué)中也是如此。在知識的高速更迭之下，為使學(xué)生獲得高效的信息收集與處理能力，各教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過概念圖的方法讓學(xué)生在化學(xué)課堂中真正“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

關(guān)鍵詞：概念圖;化學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.8? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0133-02

Research on the Application of Concept Maps in Chemistry Teaching in Senior High Schools

LIANG Wenjun（Tianjiabing middle school，Linxia County，Gansu Province，China）

【Abstract】Since Noaco of Cornell University in the United States put forward the concept of concept maps in the 1960s，people have gradually increased their attention to concept maps. According to actual teaching practice，people gradually discovered that the rational use of concept maps in the teaching process can effectively improve students' memory and comprehension abilities，and help the efficient operation of classroom teaching. The same is true in high school chemistry teaching. Under the rapid change of knowledge，in order to enable students to obtain efficient information collection and processing capabilities，teachers should change their teaching thinking and let students really "learn to learn" in chemistry classes through the method of concept maps.

【Keywords】Concept map; Chemistry teaching; Teaching strategy

在社會與科學(xué)的飛躍發(fā)展下，教育事業(yè)的進(jìn)步面臨著更多的挑戰(zhàn)與沖擊，為順應(yīng)教學(xué)改革潮流，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，各教師就應(yīng)該主動轉(zhuǎn)變教育思路，從傳統(tǒng)的教學(xué)框架中跳出來，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，讓學(xué)生在整體的知識建構(gòu)下收獲學(xué)科的更好成長。以高中化學(xué)課的教學(xué)為例，在當(dāng)前的高中化學(xué)課堂里，很多教師仍熱衷于使用填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在死記硬背的“接受學(xué)習(xí)”中學(xué)會的只能是支離破碎的化學(xué)知識點，這些知識點繁雜而不成體系，學(xué)生記憶起來非常困難，運用起來也實屬不易。為改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，各教師可以通過概念圖的輔助教學(xué)方法，運用概念圖讓學(xué)生整體地記憶化學(xué)知識、領(lǐng)悟化學(xué)要點，繼而使學(xué)生獲得超越事實的學(xué)習(xí)，得到真正理解且能夠主動遷移運用的知識。

1.審視概念圖，助力教學(xué)升級

（1）關(guān)于概念圖的分析

美國課程專家埃里克森這樣說：“在教學(xué)中，教師應(yīng)該努力為學(xué)生搭建出一種更具概念性的結(jié)構(gòu)，并在這個結(jié)構(gòu)中不斷進(jìn)行知識擴充與主題內(nèi)容增加，以此讓學(xué)生能夠在新知識與舊內(nèi)容的融合里收獲知識庫的擴充。”這種概念性的結(jié)構(gòu)就是概念圖，概念圖能夠幫助學(xué)生理清學(xué)科中的概念關(guān)系、形成具有自身特色的認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，繼而從整體上把握與運用課程學(xué)習(xí)。在概念圖中有四個圖表特征，分別為概念（事物的屬性規(guī)則，一般而言在概念圖中可以用專屬名詞或符號標(biāo)記相關(guān)概念）、交叉連接（不同知識之間的相關(guān)關(guān)系）、命題（用連接詞將兩個概念組成的意義關(guān)系）及層級結(jié)構(gòu)（概念的具體展現(xiàn)方式，一般最概括的概念會處于層級結(jié)構(gòu)的上層，從屬概念位于上層概念的下方，以此類推，同時，在層次結(jié)構(gòu)中還可能涉及相關(guān)的背景知識、鏈接拓展等，這些內(nèi)容往往與其相關(guān)成分置于同層）。

（2）關(guān)于概念圖的繪制

在高中化學(xué)課的教學(xué)中，教師或?qū)W生可以按照如下方法繪制概念圖：第一，列出概念，繪制者需要仔細(xì)閱讀教材文本，找出其中的重要觀點或需要理解的重點內(nèi)容，并根據(jù)一定順序進(jìn)行概念排序，排序時，最抽象、涵蓋范圍最廣泛的概念需要置于概念圖的頂端（在選擇高層概念出現(xiàn)困難時，繪制者可以從概念的歷史背景、提出時間等方面進(jìn)行考量）;第二，對頂端概念進(jìn)行擴充，繪制概念圖的縱向與橫向分支，尋找這些分支之間的內(nèi)在聯(lián)系，并利用交叉連接的方式以連接線和連接詞語進(jìn)行概念連接，在這一過程中，概念之間的交叉連接方向既可為單向，又可謂雙向多無向，其中，所選用的連接詞語應(yīng)能夠說明概念與概念之間的關(guān)系，這種說明的形式一般為陳述句，也就是命題;第三步，繪制者可以用不同顏色的筆對概念圖進(jìn)行標(biāo)記，像用黑色節(jié)點表示已有知識，用彩色節(jié)點表示新學(xué)知識，用陰影表示學(xué)習(xí)問題等等;第四步，將能夠解釋、說明概念的例子寫在概念圖中的相應(yīng)概念一側(cè)。

（3）概念圖在高中化學(xué)課堂中的意義

概念圖可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)思考過程具象化，在以往的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師常苦惱于不知學(xué)生在想什么，而化學(xué)中有許多概念看起來類似，實際上天差地別，缺乏專業(yè)人員的引導(dǎo)與解答，學(xué)生只能單純憑借第一印象進(jìn)行概念的理解，而這就很容易產(chǎn)生概念混淆問題。而在概念圖的引導(dǎo)下，學(xué)生可以將自己腦海中所想的內(nèi)容以概念圖的形式展示出來，教師即可以在概念圖的觀看中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想誤區(qū)與學(xué)習(xí)漏洞，以便對其進(jìn)行查漏補缺式的針對性教學(xué);其次，概念圖可以實現(xiàn)學(xué)生之間的互相進(jìn)步，在高中化學(xué)課的教學(xué)中，為全面繪制概念圖，教師可以利用小組合作的方法，讓學(xué)生在小組的互相幫助與共同思考下進(jìn)行概念的分析與拓展，在這樣的模式下，互幫互助能夠激發(fā)學(xué)生的化學(xué)思維，彌補學(xué)生的學(xué)習(xí)疏漏，提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力。

2.應(yīng)用概念圖，提高課堂效率

（1）概念圖在高中化學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

在高中化學(xué)的教學(xué)中，很多時候千言萬語未必能抵得上一張簡單、直觀的概念圖，尤其是在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識復(fù)習(xí)時，合理利用概念圖不僅能將學(xué)生已有知識串成體系，幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效率，而且能讓學(xué)生在系統(tǒng)性的化學(xué)知識體系中提取與記憶化學(xué)知識，從而提升學(xué)生的化學(xué)知識運用能力，同時，在這種系統(tǒng)、建構(gòu)的化學(xué)復(fù)習(xí)模式下，高效化學(xué)課堂打造的目標(biāo)也能夠隨之實現(xiàn)。在借助概念圖帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)化學(xué)知識時，教師應(yīng)注意如下幾個方面的內(nèi)容：

第一，應(yīng)科學(xué)整合現(xiàn)有概念，注意概念圖的呈現(xiàn)方式。很多教師在使用概念圖時存在“拿來主義”誤區(qū)，對概念圖的呈現(xiàn)方式并不注意，事實上，呈現(xiàn)是一種教學(xué)藝術(shù)，在高中化學(xué)的概念圖復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)在備課時即考慮到“此節(jié)課是應(yīng)當(dāng)局部呈現(xiàn)還是應(yīng)當(dāng)整體呈現(xiàn)？是應(yīng)該直接呈現(xiàn)還是應(yīng)當(dāng)講述時呈現(xiàn)？”等問題。如在“物質(zhì)”部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，此部分涉及的概念較多，想將其整體呈現(xiàn)到一張圖示中并不容易，因而，在此部分的復(fù)習(xí)里，教師可以選擇局部呈現(xiàn)的方法，以“物質(zhì)”為核心概念，以“按照狀態(tài)可分為、按照導(dǎo)電性可分為、按照溶解性可分為、按照組成方式可分為”為連接詞語，對相關(guān)概念進(jìn)行詳細(xì)劃分，像物質(zhì)可按照狀態(tài)分為固體、液體、氣體等，以此形成一張物質(zhì)的局部概念圖，隨后，再對其中的部分內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)劃分，像教師可以在局部概念圖中挑出“固體”這一概念，并將其作為新概念圖的核心概念，對此進(jìn)行詳細(xì)劃分和整體內(nèi)容展示。

第二，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，很多教師會忽視學(xué)生的主觀能動性，其實不然，教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)活動中來，才能真正得到相關(guān)知識、技能的成長，因此，在概念圖下的高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生小組繪制概念圖的方法，提升學(xué)生積極性。如在“電解質(zhì)”部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)中，教師可以放手讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行此部分內(nèi)容的概念圖繪制，為保證學(xué)生小組思考的全面性和正確性，教師可以利用“電解質(zhì)可以分為什么？非電解質(zhì)與電解質(zhì)的區(qū)別何在？什么是強電解質(zhì)，強電解質(zhì)中包含何種物質(zhì)？”等問題引導(dǎo)學(xué)生在思考分析中進(jìn)行此部分知識點的概念圖繪制。

（2）概念圖在高中化學(xué)實驗課中的應(yīng)用

實驗是高中生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要途徑，在化學(xué)實驗中會涉及許多內(nèi)容，以往對于這些內(nèi)容學(xué)生只能通過背誦實驗記錄的方式進(jìn)行記憶，然而，這種背誦式記憶很容易出現(xiàn)記憶疏漏。因此，在化學(xué)實驗課的教學(xué)里，教師也可以引入概念圖。以“金屬鈉的氧化以及與水的反應(yīng)”這一實驗的教學(xué)為例。此實驗的重點為“通過實驗掌握金屬鈉的性質(zhì)”，在學(xué)生實驗完成后，教師可以用如下方法繪制概念圖：以“鈉”為核心概念，詢問鈉的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，以此形成兩個關(guān)于鈉的大分支;結(jié)合實驗從色、密、硬、熔沸點四個方面對鈉的物理性質(zhì)進(jìn)行分析，如鈉的顏色為銀白色等，以此形成物理性質(zhì)的四個分支;結(jié)合鈉與氧氣/水的反應(yīng)實驗分析鈉的化學(xué)性質(zhì)，并將其作為鈉化學(xué)性質(zhì)方面的兩大分支，其中，如在鈉與水的反應(yīng)中，經(jīng)過實驗，學(xué)生會得到這樣的化學(xué)方程式“2Na+2H2O===2NaOH+H2↑”，并觀察到鈉與水反應(yīng)時的具體現(xiàn)象為“浮于水面、熔成小球、嘶嘶作響、四處游動、顏色變紅等等”，根據(jù)此，即可將金屬鈉化學(xué)性質(zhì)中“與水的反應(yīng)”分支劃分為“實驗現(xiàn)象”“產(chǎn)物”兩個小分支。以此類推直到將與金屬鈉的性質(zhì)相關(guān)的概念填充完整，在記憶時，學(xué)生即可以根據(jù)這一概念圖進(jìn)行知識點的快速、全面、邏輯性記憶。

（3）概念圖在高中化學(xué)新授課中的應(yīng)用

在化學(xué)新授課中，為將課程所涉及的各種新學(xué)知識串成體系，幫助學(xué)生更好記憶，教師完全可以借助概念圖，通過邊講述邊繪圖的方法帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，以“物質(zhì)的量”部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在教學(xué)中，教師可以將“物質(zhì)的量”作為核心概念，按照如下方式進(jìn)行概念圖下的新知教學(xué)：第一，講解物質(zhì)的量的單位（mol）、符號（n）與概念，將其標(biāo)注在核心概念之上：第二，講解物質(zhì)的量與物質(zhì)的質(zhì)量（g）之間的關(guān)系，以“×/÷ M（g·mol-1）”作為概念與概念之間的連接公式;第三，以同樣的方式講解物質(zhì)的量與微粒數(shù)、溶液濃度（mol·L-1）、氣體體積（L）之間的關(guān)系，并將其以“物質(zhì)的量”為核心概念繪制出四個大分支;第四，引導(dǎo)學(xué)生通過對比、分析、總結(jié)、歸納、概括的方法進(jìn)行概念之間的對比與記憶;第五，對“物質(zhì)的量”這一概念提出具體例子，并將其標(biāo)注到概念圖中，作為學(xué)生的輔助記憶內(nèi)容。

3.結(jié)束語

總之，不論是從學(xué)生的學(xué)還是從教師的教方面來看，概念圖均具有不可忽視的重要價值，其能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)質(zhì)量，在科學(xué)的不斷前進(jìn)與教育事業(yè)的不斷進(jìn)步下，在各階段的課堂中概念圖早已不再是“新鮮事物”，合理根據(jù)學(xué)科特點與教學(xué)實際選擇合適的概念圖教學(xué)方法，以此切實減輕學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在更直觀、形象、系統(tǒng)的化學(xué)課堂里，實現(xiàn)化學(xué)能力、思維、知識等多方面的共同成長。

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