淺談小學科學課堂如何培養學生的關鍵能力

顏白茹

摘 ?要：小學是提升學生科學素養、傳遞科學精神、鍛煉科學實驗能力的重要階段，通過小學科學課能幫助學生培養創新意識，對應用科學知識解決生活中遇到的問題具有重要的現實意義。而科學課中的探究能力、實驗能力、科學價值觀等關鍵素養的培養是教學中的重要內容，培養學生關鍵能力是當下素質教育發展的重心。通過分析小學科學課堂關鍵能力的重要性，進而就如何培養學生的關鍵能力提出相關教學策略，以促進學生全面發展。

關鍵詞：小學科學;關鍵能力;教學策略

【中圖分類號】G622.0 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）32-0093-02

【Abstract】Primary school is an important stage to improve students' scientific literacy，convey scientific spirit，and exercise scientific experiment ability. Through primary school science classes can help students develop their sense of innovation，which has important practical significance for applying scientific knowledge to solve problems in life. The cultivation of key qualities such as inquiry ability，experimental ability，and scientific values in science classes is an important part of teaching，and training students' key abilities is the focus of current quality education development. By analyzing the importance of key abilities in primary science classrooms，relevant teaching strategies are put forward on how to cultivate students key abilities to promote the overall development of students.

【Keywords】Primary school science;Key ability;Teaching strategy

科學課上關鍵能力的培養能幫助學生形成創新意識與科學意識，能夠將能力應用于生活，樹立正確的科學價值觀。但當前科學課上關鍵能力的培養也存在一定的教學障礙，有教師對關鍵能力的概念模糊，對于培養關鍵能力的教學路徑存疑，探索有效提升培養關鍵能力的教學措施對于提高科學課教學質量有一定的必要性。教師在提高自身科學理念的基礎上，通過把握關鍵能力的核心開發教案，培養其探究能力;通過利用小學生好奇心強，對世界的感知與科學探索來源于生活的特性設計教案，培養其科學興趣與樹立相信科學的觀念;通過提高對實驗課開設的重要性認知增設實驗課程，培養其完整的實驗思維與動手能力，最終有效促進學生的全面發展。

1.關鍵能力培養對小學生群體的重要性意義

隨著時代發展與教育的進步，小學科學課程開設成為普遍現象，并在跟進科技發展腳步中逐漸成為小學教育的重要學科教育。實際上，在如今的小學科學教學課堂上，多以教師帶領學生探索自然界的各種奧秘為主要內容，可以說小學科學科目承擔著啟蒙學生科學思維的重要目的。然而對于小學科學教學來講，其教育目標不應當僅僅是宣傳科學知識，更重要的是能夠積極培養學生的科學學科能力以及促進學生科學素養的有效提升，而這一點與當前素質教育目標顯然十分契合。從小學教育全過程角度上來看，小學教育的目的是為學生以后的學習道路建立良好的基礎，因此必須重視小學教育階段學生良好學習習慣的培養工作，以便于促進小學生的綜合素質得到顯著提升。在這些綜合能力培養中，小學科學學科的重要性顯得尤為關鍵，因為與其他學科相比，小學科學課程培養目的加多元化、全面性，使學生在各項能力中均有明顯進步。尤其在觀察能力與探究能力培養中，對學生今后的生活觀察、物理化學實驗探究產生著非常重要的影響。就創新能力而言，其取決于學生的思維能力，通過培養創新能力以激發學生的思維意識，活躍學生的思想意識，使他們能夠在實驗操作、學習觀察過程中提出更多問題與想法，在問題解決過程中促進全面發展與進步。所以從這些方面來看，在小學科學教育中培養學生的關鍵能力，對學生全面發展有著至關重要的積極意義。

2.小學科學課堂培養學生關鍵能力的途徑分析

（1）小學科學課堂培養學生能力的基礎——激發興趣

探究能力作為科學課程中重點培養的內容之一，可以有效提升小學生智力發展水平。而在培養興趣愛好過程中，更有利于探究能力的培養。充分發揮小學生好奇心強的特性，在教學課堂中通過挖掘與生活密切相關的教案資料，在以興趣培養為指導的教學中，聚焦于學生探究的精神，幫助學生建立起耐心觀察事物、發現問題所在、推測可能原因繼而進行驗證的一系列科學思維。對此，教師在教學設計中應有目的地培養學生的觀察能力，在觀察后循序漸進地引導學生提出相關疑問并積極探索其背后的成因，在教學活動結束前設置相關驗證環節確保探究思維培養的完整性。例如，在教學三年級《我看到了什么》植物科學課中，大多數教師在課本教案外會選擇讓學生觀察校園內的樹木，以直觀感受培養學生的觀察能力。但探究能力的培養局限于觀察就結束的課程是不能達到其效果的，教師可進一步引導學生互相交流其記錄的葉片大小、樹木高度等不同觀察點，從中發現同齡層的思維的不同。在教師進行總結后從中選擇一個點讓學生自行探討，比如不同樹木葉片的厚度不一致，在給學生指出觀察所生長的環境思維方向后，引導學生自行探究，得出光照、土壤等多方面的原因。之后教師進行相關趣味科普，并布置課后驗證小作業，這樣更有助于學生形成探究思維。

當然培養學生學習科學興趣的方式其實是有很多種的，教師可以根據學校和班級學生的具體情況選擇合適的方試。如果時間不夠充裕，那么教師可以選擇在上課之初，給學生展示一些簡單有趣的科學小實驗，比如“水結冰”“冰融化”等。如果資金和時間都比較充裕，那么可以帶領學生到科技館觀看展覽，相信這一定會提升大部分學生對科學的興趣。此外，可以購買一些有趣的科學雜志，讓學生輪流閱讀，在閱讀的過程當中使學生逐漸體會到科學的奧秘樂趣。

（2）小學科學課堂培養學生能力的關鍵——實際操作

科學理論知識的傳授是科學課的重要組成部分，同樣科學操作能力的培養也是不可或缺并且需要得到重視的內容。獲得實際操作驗證是科學的本質特征，實驗課程的安排能夠在調動學生積極性的基礎上，培養學生的科學驗證思維、創新思維，鍛煉其動手能力等。教師在教學中應科學考量實際課堂實驗課的可行性，在保障教學安全的前提下，多開展豐富的實驗教學課程，引導學生在實驗設計、操作、反思三個方面了解實驗的具體開展步驟并認識到實驗操作的趣味性與重要性。例如在教學三年級《溫度與水的變化》章節時，適時向學生提出溫度與水會發生怎樣的變化的疑問，由學生自行思考并進行猜想，進一步引導學生設計不同溫度與水的關系的實驗方案，并充分考慮到進行實驗需要準備的器材。但并不是所有的實驗方案都能夠進行，教師應及時解釋學生方案中不成熟的點，并在挑選后進行補充作為實驗的課堂展示。實驗課程中，利用酒精燈等加熱器材使水沸騰，引導學生在此過程中觀察水在液態與氣態之間的轉換過程，由家長輔助完成低溫條件下水的液態轉變為固態的過程，在猜想中得到驗證的實驗能夠提升學生對科學實驗的興趣并充分鍛煉其動手能力。

當然在實驗進行之前，考慮到小學生的性格特點，教師一定要將實驗當中的注意事項向學生解釋清楚，保證實驗的安全進行。此外，教師可以采用PPT或者短視頻等方式提前向學生展示操作的基本過程。學生通過觀看視頻或者PPT熟悉實驗過程，其中的注意事項也會認真對待，這樣可以保證學生實操的安全性。

（3）小學科學課堂培養學生能力的落腳點——樹立觀念

界定小學科學課學生的關鍵能力有很多種方式，但熱愛科學、相信科學的信念必然是關鍵能力中不可忽視的一環。信念的培養，能夠幫助學生認識到科學的重要性、科學與生活的相關性，是提升學生科學素養的重要方式。培養學生熱愛科學的正確觀念，一方面，教師應從科學興趣方面著手，通過有趣的教學方式營造的科學氛圍，導入科學價值觀，讓學生真正熱愛科學。例如，在學習《周圍的材料》章節內容時，對于磚和陶瓷一節內容，除了引導學生探究其中的區別和固有的物理性質外，教師還可以通過與生活有關的案例詳細介紹我們生活周圍所遇到的磚，不同磚用在教室、衛生間、走廊的原因，讓學生在學習科學知識的同時，認識到科學與生活的緊密性。用科學依據來解釋生活的方式會讓學生意識到生活與科學之間的關系其實沒有那么遙遠，學生會更容易理解一些科學知識，也會對自己的生活多一分注意力，當然也更容易使學生產生對科學的興趣，打下熱愛科學的基礎。另一方面，通過引入科學評價成績系統，不局限于書面成績的評價模式，能夠使學生產生科學不同于其他學科的印象，有利于其科學素養的培養。在評價科學學科成績時，將學生面對科學的態度、提出的科學想法、實際操作能力的積極性等方面涵蓋在內，能更好地塑造學生的科學價值觀。

（4）小學科學課堂培養學生能力的方向——思維創新

小學科學課堂其實不僅僅是讓學生學到知識的地方，更要盡可能地開拓學生思維。當學生擁有一定的科學觀念而且見識過很多的科學現象時，就可以進一步進行思維創新。不過思維創新并不是能夠在短時間內就培養出來的，所以教師要有長期計劃和發展方向，這樣在每一節科學課堂上帶領學生進行思維延伸，對于培養學生的思維創新能力是很有幫助的。比如在學習《溫度與水的變化》這一章節時，教師首先要介紹的就是溫度和溫度計。那么教師就可以在講完基本的溫度知識后，鼓勵學生自己思考溫度計的原理，并讓學生試想如果學生手中有足夠的科學實驗材料應當通過哪些步驟才能夠做出溫度計。相信學生在思考和討論的過程當中一定會使思維得到鍛煉。每一個學生的想法都是與眾不同的，可能有些學生的設想與目前的體溫計設計比較相似，也有些學生的設想相對而言比較天馬行空。教師可以根據學生具體的想法提出一些建議，鼓勵每一個學生繼續探究科學的奧秘。

在信息化時代，教師完全可以借助一些先進的信息技術來輔助教學，讓學生在接觸科學知識的同時開拓自身思維。小學科學課本當中的很多知識的理解相對來說是比較淺顯的，教師可以利用下課前的五分鐘給學生播放一些與本節課內容相關的拓展知識，對培養學生的思維創新能力也是有一定幫助的。

3.結語

關鍵能力的培養不僅有利于學生科學素養的提升，而且對學生的智力與非智力發展有著重要的基礎作用。基于此，教師在科學課教學中應充分探索提升關鍵能力的方式，著眼于學生探究能力、實驗操作能力、熱愛科學觀念的培養，通過挖掘教案、傳輸實驗完整性思維、科學評價成績等多種方式，增強學生的科學認知，最終促進素質教育的發展。

參考文獻

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