淺談對于鄉村學校創客實踐課程開設的幾點看法

姚金鵬

摘 ?要：2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，提出要積極探索信息技術在“眾創空間”、跨學科學習（STEAM教育）、創客教育等新的教育模式中的應用。 “創客教育”熱潮正式進入國家層面的教育發展規劃。但是縱觀近幾年的發展，創客教育雖然熱，但實際上實施的效果并不十分理想，大多數的學生僅僅學了技術，但并沒有創意。所以創客教育之余還需要對學生進行創新思維教育，創客教育與創新思維教育二者相輔相成，必須融合發展。

關鍵詞：創客教育;創新思維;農村中小學

【中圖分類號】G642 ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0041-02

【Abstract】In June 2016，the Ministry of Education issued the 13th five year plan for educational informatization，which proposed to actively explore the application of information technology in new education modes such as "maker space"，interdisciplinary learning （steam Education），maker education and so on“ The upsurge of "maker education" has officially entered the education development plan at the national level.However，looking at the development in recent years，although maker education is hot，the actual implementation effect is not very ideal.Most students only learn technology，but they are not creative.Therefore，besides maker education，we also need to carry out innovative thinking education for students.Maker education and innovative thinking education complement each other and must be integrated and developed.

【Keywords】Maker education;Innovative thinking;Rural primary and secondary schools

1. 引言

20紀60年代前，蘇聯發射了第一顆人造衛星，震撼了全球。世界科學教育發生了巨大變化，杜威的進步主義教育逐步沒落，布魯那的結構主義課程和發現教學受到了高度評價。在這種背景下，弗蘭克·奧本海默（Frank Oppenheimer）創建了美國探索館，致力于推廣"學習方式的改變和促成教育的進步"的理念，并倡導創新思維和人才的培養。然后，探索館更加具體地提出了"問出你自己的問題，探索找出你的答案"的教育實踐活動。另一方面，美國麻省理工學院的西摩·帕佩特發明了LOGO語言，讓大學和科研院所的計算機成為孩子們的玩具。前者推動了科學的普及，而后者則推動了技術普及，共同成為后來創客運動的起源。

2015年9月 1日教育部在《 關于“十三五” 期間全面深入推進教育信息化工作指導意見（征求意見稿）》 提出了“有效利用信息技術推進‘眾創空間 建設，探索STEAM教育、 創客教育等新教育模式”。由“創客運動”引發的“創客教育”熱潮，正式進入國家層面的教育發展規劃。

2. 概念界定

（1）創客。“創客”一詞來源于英文單詞"Maker”，是指出于個人興趣與愛好，把各種創意努力帶入現實、并且物化的人，作為熱衷于創意、設計、制造的群體，有意愿、有活力、有熱情和能力為自己，也為全體人類去創建一種更美好的生活。創客群體最重要的標志使用自生產工具，堅持創新、勇于實踐并樂于分享。

（2）創客分類。創客的共同特質是創新，實踐與分享。他們有著豐富多彩的興趣愛好以及各自的專業特長，當他們聚集到一起，相互協調并充分發揮自己特長時，會爆發出巨大的創造力。有學者將創客分為以下三類：

第一，創意者.他們善于發現并找出問題所在，不斷積極的尋找改善問題的方法，并且將它們整理歸納為創意和點子，從而不斷創造出嶄新的需求。

第二，設計師。他們負責將創意者的想法真正的落實到可執行的圖紙和計劃上。

第三，實施者。他們是創客中的行動派，如果沒有他們的有力行動，再多的點子也只是一種幻想。

（3）創客教育。創客教育是創客文化與教育的結合，在項目學習中基于興趣，使用數字化生產工具，鼓勵將創意物化，提倡創意分享，培養學生的團隊協調能力、創新能力、跨學科解決綜合問題能力的一種素質教育方式。創客教育的目標理念強調運用已有知識去解決未知的問題，是解決從無到有的問題，而不是解決1到100的問題。因此，創客教育基本思想應該是創造力發展，這是將學生從知識的消費者轉變為知識的創造者的過程。

3. 在農村中小學中如何開展創客教育

需要根據學校的實際情況來開展學校創客教育的工作，關鍵要素是學校支持、家長認同、課程設置合理、重視師資培養、解決場地與器材以及成果的宣傳報道。

（1）學校支持。介于各學科教師都在爭奪學生在校時間，想在校內開展創客這種非考試科目的課程，首先要爭取到學校領導的支持，并組建創客教育教師團隊，制定合理的目標和實施措施。在沒有上級部門具體文件規范的情況下，在學校實施創客教育，無論工作的開展，還是設備的預算，最重要的就是學校領導的支持，如果沒有支持，工作開展會步履維艱。

（2）師資建設與培訓。成立一支創客教育教師團隊，挑選喜歡創客并且愿意付出時間和精力的教師組成，至少2人以上為宜，人數過少很難產生思維的激蕩。可以將自然科學、美術、信息技術、通用技術以及理科教師納入到團隊中來。教師必須要多學科化，定期召開頭腦風暴會議。

對創客團隊師生需要進行及時的、有效的培訓，掌握對于新興數字化工具的應用，對于創造學基本理論進行了解，同時還要積極掌握在中小學開展創客教育教學的方式方法，并在不斷實踐中進行驗證和提升。包括上課講解、輔導學生的創意作品;在學校建立創意社團，開展創意活動;開發教材、課程等，不斷的提升團隊成員的契合度和專業化程度。教師必須積極參加培訓活動，多開拓視野，結識同行，積極探討，虛心學習，努力提升自身水平。

（3）課程建設。按周或雙周開展創意教育課程，并以校本課程或與研究性學習和信息技術相結合的方式進入課程。課程主要培養學生的創新思維，提升學生的實踐動手能力。硬件搭建的過程通常需要的時間比較長，每次課應該以雙節連堂的形式開展。實在無法協調的時候，也可以利用周末時間以興趣小組的形式對學生提供服務。

（4）創客空間與設備。創客空間必須有能接入互聯網的環境，包括計算機、開源軟硬件等基本的設備。在具體實施過程中應當以安全操作為首要前提，在不斷對學生規范安全操作流程，強化安全操作意識的前提下，有條件的可以追加一些加工設備，如3D打印機、激光雕刻機、車鉗銑刨工具等工業化設備，在已經取得一些成果的前提下，應該考慮建設成果展示，積極面向學生、家長及全社會進行宣傳，提高知名度的同時，也可以激勵更多的家長和學生參與進來。

（5）成果宣傳報道。①在校園開放日搭車舉辦展示活動，舉辦校園創客大賽，例如優秀創意評選、優秀創客作品征集與展示、模型制作、機器人展示等，同時對獲獎的學生和班級以戧牌和橫幅的形式進行表彰獎勵。讓更多的家長了解創客，爭取得到更多的家長支持。②積極參加地區、省及全國的創新創客比賽活動，指導學生獲獎，通過比賽提升學校創客工作室的知名度，同時也激發學生參與創客活動的積極性。③推薦優秀作品申報專利，通過專利成果鼓舞學生的創新熱情。④積極申報與創客教育有關的課題，通過課題研究來整體提高教師團隊科研水平。⑤通過校園網站、QQ群、微信群、公眾號等方式及時報道學校創客活動，提高創客活動在師生、家長身邊的曝光率。引起學校和家長的重視并獲得的支持。

4. 農村中小學校創客教育中存在的問題

美國《創客》雜志的作者達勒·多爾蒂（Dale Doherty）認為，"創客教育是經驗學習，而不是知識學習，主要是學習如何創造的過程，而不是書本上用來考試的東西"。

縱觀近幾年的發展，創客教育雖然熱，但實際上實施的效果并不十分理想，在學校的實踐中，常常把各種商業化的 "機器人"套件當作青少年創新活動的內容。在這其中，如何編程，如何搭建都處于一個具體的框架模式之下，指導老師多數時候會提出一個經過驗證可以完成項目要求的方案，要求學生練習熟練以應付比賽。廠商為了銷售，主辦方為了搭上創客的熱度，師生為了證書，家長為了成就感，幾方面各取所需，看起來皆大歡喜。但是這樣的練習，程序如何寫、機器如何搭建是早就知道的，結果也是已知的，實際上這樣的“動手活動”，本質上是一種知識傳承的過程，是從已知到已知的過程，對學生來言很大程度上依然是技能訓練、編程訓練，并不能激發出學生的創造力，經過訓練的學生只會對某一張圖紙的某一個比賽稍微熟悉，充其量只是一個會運用某一品牌編程積木玩具的操作者，談不上太多的創新。日后疏于練習的情況下，很快又會忘記的一干二凈。

同時大多數學校內擔當創客教師角色的同行們還在使用傳統的教學模式，認為創客教育只要教會學生使用數字化工具，就一定能造出點兒什么，豈不知創意才是創客的靈魂，腦袋里沒有想法，工具最終只是工具。創意并不會憑空產生，會用鑿子和斧頭，并不一定都是雕刻大師;能用鋼筆寫字也未必能成為作家。學生僅僅學到了技術，但并沒有創意，老師們也不知所措，難以找出其中的癥結所在。

所以創客教育在技能培訓之余還需要對學生進行創新思維教育，創客教育與創新思維教育二者相輔相成，必須融合發展。創新思維培訓技法可以幫助學生開拓思維，并產生大量的創造力。常見的創新思維培訓技巧包括發散思維，逆向思維，集中思維，發現缺點，集思廣益，希望點枚舉方法，專利使用法等。學生在接觸了創新方法之后，對于一些平時視而不見的問題自然而然會提出“為什么？”、“怎么辦？”，進而提出創意方案并在與老師、同學的頭腦風暴交流中逐漸完善方案，在此基礎之上必然會產生更深層次的需求就是將創意做出實物，檢驗創意方案的可行性和效果。

5. 結束語

如果學生僅僅掌握了數字化的工具并熟練運用最多是一個技工，還不是一個maker，更不是創客。但是，如果學生能夠不斷提出想法并熟練地使用生產工具將之物化，那么盡管他的作品還很稚嫩，但他們是真正的創客。

美國的創客聯盟提出SOFT（自主性（Self-regulation）、開放性（Open）、靈活性（Flexibility）、創新性（Think different））創客教育的核心理念也正是基于此，學生在保持高度的好奇心前提下，自主發現問題、提出解決問題的可能性方案、相互討論并對方案進行驗證、最終形成結論，而導師的主要任務只是輔導、輔助，與導師主導下的教育理念截然相反。

所以，創客的靈魂是創造、創新和擁有自己的想法，而不是僅僅掌握了開源硬件和軟件的使用。學生只有不斷動手實踐，才能不斷地發現并修正問題，才能源源不斷地產生新奇的想法，才能真正地成為一名maker。

參考文獻

[1]楊剛.創客教育：我國創新教育發展的新路徑[J].中國電化教育，2016（3）：8-13.