秉承游戲精神 踐行課程游戲化

鄭婧

摘 ?要：基于《幼兒園教育指導綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》理論和江蘇省課程游戲化項目建設相關要求，結合我園面積小、幼兒多、人均活動面積不足的園情，立足園本實際，本文進行了以幼兒為本的一日活動游戲化實踐探索，以滿足幼兒游戲的需要;并重點闡述了晨間活動、戶外區(qū)域聯(lián)動游戲、自主餐點三個環(huán)節(jié)游戲化的實施，以達到讓幼兒文明健康、快樂本真、自主創(chuàng)新的目的。

關鍵詞：以幼兒為本;一日活動;游戲化

【中圖分類號】G614 ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）28-0045-02

【Abstract】Based on the theory of "Kindergarten Education Guidelines" and "3-6 Years Old Children's Learning and Development Guide" and the relevant requirements of the construction of the curriculum gamification project in Jiangsu Province，combined with the situation of our kindergarten with small areas，many children，and insufficient activity area per student Based on the actual situation of the kindergarten，this article explores the practice of child-oriented one-day activity gamification to meet the needs of childrens games;It also focuses on the implementation of gamification in the three links of morning activities，outdoor area linkage games，and independent meals，so as to achieve the purpose of making children civilized and healthy，happy and authentic，and independent innovation.

【Keywords】Child-oriented;One-day activities;Gamification

《幼兒園教育指導綱要》中指出“游戲是幼兒的基本活動”“要科學合理地安排和組織幼兒的一日生活”。江蘇省課程游戲化項目建設指出，課程游戲化不是讓老師們把幼兒園的所有活動都變?yōu)橛螒颍窃诒ＷC幼兒基本游戲時間的基礎上，把游戲的理念和精神滲透到課程實施的各類活動中。

我園面積小、幼兒多、人均活動面積不足，因此我園立足園本實際，進行以幼兒為本的一日活動游戲化的實踐探索，滿足幼兒游戲的需要。

1. 晨間活動游戲化，美好的一天從清晨開始

（1）整理個人物品。教室門口每位幼兒有一個置物柜，柜子上依據(jù)幼兒不同的年齡特點，作了不同的標記，如照片、小貼花、學號、姓名等，后期幼兒自制表征圖或手工標志物給個人物品柜做個性化的標記。每天早晨入園，幼兒自行把個人物品放置在自己的小柜子里，自己的事情自己做，并且分類整理好，滲透物品分類和整理的課程。

（2）個性化簽到。進入教室后，根據(jù)幼兒不同的年齡段，進行多種方式的簽到、點名。

小班：剛開學口頭點名，要求能用好聽的聲音積極應答，后期逐漸過渡到找到自己的照片簽到等方式。

中班：從小班的照片簽到逐步過渡到找學號簽到。

大班：可以從中班的插卡簽到慢慢過渡到在二維表格中找到自己的名字打鉤簽到，再到自己書寫學號、姓名等簽到，再引入鐘表，從電子鐘到指針鐘，讓幼兒嘗試著記錄入園時間等，逐步滲透時鐘課程。

（3）值日生活動。簽到完，有值日任務的孩子就會去完成各自的工作。值日生活動首先讓孩子有集體榮譽感，有集體的概念，我是班級的一份子，需要為班級做力所能及的事。值日生愿意承擔一定的任務，并且具有責任感。每個班級的信息交流墻上都有值日生公約，上面清楚的列了老師和孩子們商量之后得出的值日生的安排表和值日生需要做的事情，比如早晨擦桌子、澆花、擺放小水杯、翻天氣預報牌等。

（4）制定游戲計劃。晨間不承擔值日生的孩子進來的一件重要事情就是做計劃，到計劃墻做今天的戶外、區(qū)域分批游戲的計劃，小班的孩子可以選擇后口頭講述計劃，大班的孩子還可以畫出游戲計劃，想去哪里玩，和誰一起玩，玩什么游戲等。

（5）晨間交流、歡樂時光。首先是值日生統(tǒng)計班級出勤情況，到簽到墻看一看誰沒有來，然后老師告知孩子，沒來的人是什么原因沒有來的，這樣從小讓孩子們養(yǎng)成對同伴的關心。遇到長時間沒有來的病假幼兒，還可以集體打個電話給她，詢問情況，轉告孩子們對她的關心，很好的促進了幼兒社會性的發(fā)展。同時也可以潛移默化的滲透病假、事假等社會性知識，引發(fā)出一些小話題，如“怎么預防感冒”“如何在運動中保護自己”“怎么樣可以讓自己不遲到”等。

2. 區(qū)域、戶外聯(lián)動游戲化，還給幼兒更多的游戲自主權

由于我園面積比較小，戶外、教室空間小，但是班額大，造成戶外、區(qū)域人均面積不足，人均材料短缺，教師也難以全面觀察指導的局面。在試點班組嘗試、園本教研研討、全園推進聯(lián)動等多次探索思考之后，我們決定實行戶外區(qū)域聯(lián)動游戲，還給幼兒更多的自主權，同時有效的解決場地、材料問題，來滿足孩子游戲的需求。

（1）合理設置版塊時間，滿足幼兒自主游戲需求。課程游戲化支架6指出：“各班可以嘗試實行彈性的一日活動時間安排表”。《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》中也指出：“提供大段的時間給幼兒，可以使他們自主支配時間進行單獨游戲或合作計劃游戲，進行有意義的深度學習。大段的時間可以使幼兒的注意力集中時間延長，還能使他們鍛煉自主管理時間的能力”。因此保教處修改了一日活動安排表，實施了大板塊的時間安排，將區(qū)域游戲、戶外游戲時間和點心時間進行整合，孩子可自由安排大版塊內(nèi)的時間，在保證游戲時間的基礎上，給予更多的自主空間和時間。各班教室里也布置了形式不同的本班孩子一日活動安排表，并且是活動的，便于調(diào)整的，方便孩子對每天的活動流程心中有數(shù)，并且可以根據(jù)需要隨時調(diào)整。

在大版塊時間內(nèi)，孩子可自主選擇哪個時段在哪邊游戲，使用哪些器械，如何使用，什么時間去點心區(qū)用餐，吃什么等等，孩子自主安排活動的能力得到了提高。

（2）區(qū)域、戶外聯(lián)動游戲，激發(fā)幼兒自主游戲的興趣

第一，計劃墻。

首先各班根據(jù)孩子的經(jīng)驗制作一塊聯(lián)動游戲的計劃墻。

小班老師用兩塊游戲版面和兩種不同顏色的照片，區(qū)分兩個游戲時段，孩子們一目了然。

中班在和孩子商量討論后，設計了一塊版面，并用照片和號碼兩種不同的卡片區(qū)分兩個時段的游戲。

大班則在一塊版面上運用不同顏色的姓名牌來區(qū)分兩個時段的游戲，隱形的文字滲透，合理幼小銜接。

第二，區(qū)域、戶外聯(lián)動游戲。

早晨，熟悉的音樂響起，孩子們就開始依據(jù)早晨的計劃，分批游戲了，中途音樂響起，孩子們自覺地收拾整理玩具，區(qū)域、戶外進行交換，在大版塊時間的中途孩子們會自主安排時間到點心區(qū)吃點心。

整個聯(lián)動游戲結束后，老師會分批進行集體交流，大家分享今天的游戲感悟，提煉游戲經(jīng)驗，老師也從中得出進一步支持的策略。

①全園混齡戶外活動。首先優(yōu)化戶外游戲活動環(huán)境，在戶外環(huán)境中有走、跑、跳、爬、鉆、平衡、臂力等身體運動區(qū)，也創(chuàng)設了種植、寫生、科探、大型建構、涂鴉墻、音樂墻等安靜的游戲區(qū)，豐富戶外游戲的種類，讓幼兒有更多的選擇余地，也使戶外游戲更有玩味。同時還人性化的提供可供休息的帳篷、柔軟的靠墊、擦汗的毛巾和寬敞的飲水區(qū)等，孩子們玩累了可以去休息一會兒。

實行了區(qū)域戶外聯(lián)動游戲之后，每個班級一個時段只有一半的幼兒在室外戶外活動，場地、材料都能得到保證。幼兒了解每一樣器械在什么位置，戶外活動開始后，他們自行選擇器械，發(fā)揮創(chuàng)造性自由組合擺放，盡情的運動、游戲。第二批戶外活動結束后，孩子們合作收拾整理，把器材按要求放在規(guī)定的位置上。在混齡戶外中，大齡孩子帶小齡孩子一起游戲，照顧弟弟妹妹，做好榜樣示范，小齡孩子在跟隨大齡孩子一起游戲的過程中，各方面能力都飛速發(fā)展。同時孩子們的交往面更廣，玩伴更多了，社會性交往能力也得到大大的提高。

②區(qū)域游戲。戶外游戲的同時，另一半孩子選擇在室內(nèi)區(qū)域游戲，人均游戲面積增多，人均材料增加，也玩得更深入了。教師和孩子一起精心營造有準備的區(qū)域環(huán)境，支持著孩子們?nèi)ジ惺埽⒆觽內(nèi)?chuàng)作，深度學習。

首先師幼一起收集、提供適宜的材料供孩子在區(qū)域中學習。孩子天生有親自然性，親近自然、喜歡探究，所以教室里需要有一些能看到生長變化的自然物，如小種植、花朵、小蝌蚪等。在材料上放置源于自然的、用于感官體驗、創(chuàng)造體驗和認知探究體驗的材料，如形狀各異的小石頭、長短不一的樹枝、各種各樣的貝殼、各有千秋的樹葉等。為了滿足幼兒不同能力的發(fā)展需求，教室里設有多個不同類型的活動區(qū)，如讀寫區(qū)、美工區(qū)、角色區(qū)、音樂區(qū)、科探區(qū)、益智區(qū)等，根據(jù)各個區(qū)域的特點和孩子不同時期的興趣點，創(chuàng)設不同的區(qū)域環(huán)境，要求集觀賞性、記錄性、支持性為一體，并且隨幼兒興趣點隨時更換區(qū)域類型、環(huán)境和材料，滿足幼兒不同的興趣，幫助幼兒獲得多種學習經(jīng)驗。

③游戲分享。聯(lián)動游戲結束后，老師及時組織孩子們一起或分批進行游戲的分享，盡量把話語權交給幼兒，鼓勵幼兒，認可幼兒說的話，重點關注幼兒的交往能力、規(guī)則實施、解決問題策略、材料使用新玩法、活動亮點等方面，幫助幼兒提煉經(jīng)驗。比如講講昨天的問題今天是否得以解決，今天新材料的使用情況，今天新要求的落實情況，幼兒分享游戲中的趣事，師幼討論今天遇到的問題等。

實行了區(qū)域、戶外聯(lián)動游戲之后，每個時段幼兒分散在室內(nèi)和戶外，游戲空間變大了，人均游戲面積得到了顯著的增加，教室里安靜了、人均材料變多了，孩子們玩游戲時也更專注了。

3. 自主餐點游戲化，更舒適、愉悅的用餐體驗

（1）自主點心

老師們將自主活動延伸到點心區(qū)，并優(yōu)化了用餐環(huán)境，布置家庭的照片、懸掛小彩燈、擺上幾盤花、鋪上軟軟的墊子等，吸引孩子們在舒適、愉悅的氛圍中自主用餐。

在戶外、區(qū)域聯(lián)動游戲中途，孩子會自發(fā)地分批到點心區(qū)用餐。點心牌上會提示孩子們今天提供的食物有什么、吃多少，孩子們可以自主選擇食用。他們用小夾子、小盤子自取，自己擰蓋子、倒牛奶、撕食品袋等，吃完自己收拾桌子，然后在已吃完的板上掛上自己的名字，便于值日生統(tǒng)計已用餐人數(shù)，然后就可以再去游戲了。

（2）自主午餐

餐前：①和孩子一起營造溫馨的用餐環(huán)境。在教室的中間位置擺放適合孩子身高的取餐桌，長桌、圓桌等更適宜。鋪上淡雅的桌布，擺上一兩盆小綠植，播放舒緩的輕音樂。②值日生協(xié)助擺放菜品、餐具等，然后面向集體播報今日菜品及注意要點，如可能引起過敏的食物及替代物，提醒過敏孩子吃替代食物。③自助餐的時候，準備多種食物可供孩子選擇，主食、蔬菜、葷菜、水果等每種至少兩樣不同的可供選擇。

餐中：①孩子們有序地到取餐桌前自行取用喜歡的食物，值日生提醒大家葷素搭配，營養(yǎng)均衡。②孩子們可以自行選擇和自己的好朋友坐在一起吃，自主決定坐在什么位置吃，吃什么、吃多少。③在自主午餐中滲透用餐規(guī)則：一次性不宜取用過多，吃得不夠還可以再去取用，要光盤行動。

餐后：①每位孩子自行清理桌面，然后把殘渣、餐具等放置到制定的位置。②主動漱口、擦嘴巴，然后選擇喜歡的區(qū)域繼續(xù)進行游戲。

總之，一日生活皆課程，作為幼兒教育工作者，我們應該積極探索以幼兒為本的一日活動游戲化實施，滲透“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神，以促進幼兒文明健康、快樂本真、自主創(chuàng)新地發(fā)展。

參考文獻

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[3][美]茱莉亞·布拉德 著.《0-8歲兒童學習環(huán)境創(chuàng)設》[M].南京：南京師范大學出版社，2014.