計算機基礎課程活力課堂方案構建研究

楊芬紅

摘要：針對計算機基礎教學中存在課堂氣氛不活躍，教學手段單一等問題，該研究提出活力課堂構建思路，從師資隊伍，資源庫，教學平臺三個方面開展活力課堂建設，針對不同的教學內容提出具體教學形式。通過問卷調查和個別訪談，結果表明活力課堂提升學生的學習主動性，在案例設置，學習興趣，課堂氛圍，互動效果，技能學習等維度有較好的滿意度，但還需關注學生層次差異，強調任務與專業崗位結合，注意教學形式要有針對性和實用性。

關鍵詞：活力課堂;課堂建設;教學形式

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）28-0255-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

1 活力課堂內涵

“活力課堂”最早由國內學者葉瀾提出的，強調突破傳統的教學框架，從生命的高度以及動態生成的觀點進行課堂活動，使用課堂更加生動活潑[1]。21世紀初，中小學大力推行新課程改革，不斷更新教學理念，活力課堂在教學中的研究和應用逐漸增多，在理論層面和實踐教學中都積累了不少經驗。最近幾年，高等教育層次也開始在教學中引入活力課堂研究，借鑒基礎教育的成功經驗，在教學模式，教學方法，教學手段和教學組織進行改革，并獲得較好的教學效果。

2 計算機課程現狀

高職計算機基礎課程要求以實踐工作崗位能力的項目或任務案例為載體，通過理論與實踐有機結合，使學生在項目或任務實施過程中將“教、學、做”三者融為一體，通過任務驅動，設置疑問、小組合作、競賽、作品展示等方式，獲得相關知識與技能，提升職業素養能力。在教學中存在一些困境，首先由于課程教學中存在計算機考級壓力，導致教學中比較注重考級應試技巧，而忽略了學生創新能力的培養，學生學習積極性不高，課堂氣氛不夠活躍。其次教學手段比較單一，比較注意課堂教學效率，而忽視課內外聯動，教學互動性不夠，有問題不能及時解決。針對教學中存在的問題，著手進行課堂改革，把活力課堂理念融入課程教學中。

3 活力課堂構建思路[2]

3.1 “活”在教學手段

1）創設問題引領課堂教學

以創設問題的方式可提升學生的求知欲，激發學生的學習興趣。在課堂中通過設置問題，給學生有深度思考和識別的空間與時間，幫助學生找到解決問題的多種路徑，提高學生計算機技能和素養，為學生的技能發展打下基礎，技能提升對于活力課堂的構建具有重要意義。

2）理實一體促進知識內化

課堂教學放在多媒體機房中進行，通過多媒體教學軟件實現理論教學和實踐教學于一體，教師可以直觀演示操作過程，學生按操作要求進行上機實踐，師生之間能有效互動，通過提問，教學指導，學生演示，提交作業，作業互評，讓師生之間有很好的交流，讓課堂活起來，促進學生對知識內化吸收。

3.2“活”在教學內容

1）選取實用趣味案例

案例選取恰當，在展示環節就能激發學生學習興趣，再通過生動活潑的講解，就能帶動課堂氣氛。在案例選取注重實用性，趣味性，創意性，如個人簡歷創意設計，從學生將要踏上工作崗位，設計簡歷的需求出發，通過圖文混排，表格排版，圖片裁剪，形狀效果各種元素的混合使用，制作時尚新穎的求職簡歷幫助學生靈活運用相關知識，提高學生知識綜合運用技能。

2）選取實踐工作案例

我校是衛生類高職學校，很多學生去向是醫療單位，部分案例選取直接來自真實工作項目，如住院病人數據統計表，兒童身高體重關系分析表等項目，讓學生熟悉醫院工作情景，為以后進入工作崗位打下基礎。由于案例比較大，在教學中可以把這些項目拆分成小模塊進行教學，住院病人統計表可以拆分成數據輸入（包括填充，菜單法輸入），單元格格式設置，數據排序，函數與公式使用，數據篩選，透視表使用，圖表創建等七個模塊。真實工作案例在課堂教學中更有吸引力，更好調節課堂氣氛。

3.3 “活”在教學組織

課堂教學中采用小組合作形式，以強弱搭配的方式兩兩組合，必要時可以分成四人一組，進行項目學習，項目制作，在合作中學習、在學習中合作，幫助學生提高團隊合作意識，鍛煉人際交往能力，培養學生的創新能力，學生之間的互幫互助也提升了教學效率，取得良好的教學效果。

3.4 “活”在教學評價

每一章結束后要求學生制作各類作品，如海報制作，PPT制作，數據處理，個人簡歷，視頻制作等，完成后通過云平臺進行展示，并邀請全體學生作為評委對作品進行評分，優秀作品進行課堂展示，讓作品成為驅動認知的途徑，激發學生的創造性，提升綜合運用知識能力。

3.5 “活”在教學溝通

互動平臺可以是課堂和網絡平臺，課堂中可以直接互動，也可以通過多媒體教室軟件進行互動，網絡平臺主要通過云平臺與QQ群進行交流。通過互動對話突破時空限制，師生之間可以隨時隨地進行溝通交流，解決學生疑問，作為教師也可以多渠道了解學生的學習情況，根據學生的具體實踐調整課堂教學進度，讓學生更好地融入課堂教學。

4 活力課堂建設路徑[3]

活力課堂建設包括三個方面，師資隊伍建設，資源庫建設，教學平臺建設，其中師資隊伍建設是核心，資源和平臺建設是可靠保障，軟硬件同步建設，確保活力課堂順利開展。

4.1 師資隊伍建設

教師在課堂中扮演重要角色，既是總設計師，又是導演，同時又是主演，既要懂理論知識，又要有實踐知識，活力課堂建設，師資隊伍建設是一個關鍵環節，教師隊伍建設主要在于以下幾個方面。

1）提升實踐能力

教師定期進入到醫療信息科和醫院系統開發公司實踐基地，學習醫院信息系統的各項流程，并參與項目開發，熟悉各部門信息系統使用方法，了解醫務人員計算機使用要求，同時開展課題研究，搭建院校溝通平臺，把醫療行業以及職業崗位需求的知識融入教學中，使每一個教學案例都是真實生動的，讓教學不再局限于象牙塔。

2）提升教學能力

教學能力的提升通過多種途徑，主要包括以下幾種路徑：邀請校內外名師來校講座，并上示范課;參與教師教學技能比賽;邀請專家進入課堂聽課評課;組內教師交流教學經驗;與學生交流，了解學生的需求;教師本人可以錄制課堂視頻，認真分析教學設計，教學語言，教學動作，互動過程。通過這些路徑，來提升教學能力。

4.2 資源庫建設

資源庫建設包括案例庫整理，微視頻制作，虛擬現實軟件制作等。

1）案例庫整理

案例主要來源于考級題庫，網絡案例，真實工作案例等多種途徑，同時對案例進行加工整理，結合教學需求進行歸類，拆分。每個案例配置操作文檔，操作要求以及操作效果圖。操作要求設置要求掌握的知識點，題目要求以及操作提示文檔，用紅黑兩種文字顏色進行區分，使案例內容符教學需求。

2）微視頻制作

首先進行視頻方案設計，相關知識點制作成PPT，操作演示過程主要采用EV錄屏軟件進行錄制，然后用PR，GOLDWAVE軟件進行后期制作，使用格式工廠，小丸工具實現格式轉換，視頻文件壓縮處理，完成微視頻制作，每個案例制作5-10分鐘微視頻，微視頻可以在課內外作為復習預習的材料來輔助教學。

3）計算機硬件虛擬仿真系統制作

計算機硬件虛擬仿真系統使用untiy3d和3dmax制作完成，系統主要包括計算機硬件部件展示，硬件拆分和硬件安裝三個部分，系統采用三維交互動畫形式，通過鼠標操控，逼真模擬計算機零部件，幫助學生熟悉計算機硬件各個部件，以及拆分安裝知識。該系統解決實訓室零部件損耗難題，能隨時隨地進行教學，使教學更形象生動。

4.3 教學平臺建設

通過職教云進行網絡平臺建設，主要包括班級、導學、教材、課程設計、題庫、作業、考試、成績、統計分析等項目。課程教學前設置班級信息，導入班級學生，添加課件和題庫作業，在課堂教學中可以設置簽到、提問、課堂互動等內容，課后進行作業設置，師生互動等內容。

5 活力課堂具體教學形式[4]

計算機課程有理論和實踐操作內容，理論部分涉及知識點比較多，有比較前沿的知識，也有傳統理論知識，有的需要記憶有的需要計算。操作部分有基礎性案例，進階性案例和項目拓展案例。不同的內容教學形式不是一成不變的，可以使用多種的方法，讓課堂“活”起來，下面介紹的是活力課堂常用的教學形式。

5.1 演講法

理論部分教學形式除了傳統的直觀演示法之外，部分內容可以使用演講法，如數制轉換，計算機發展歷史和未來展望，計算機安全知識等，提前讓學生課外進行準備，在課堂上進行5分鐘左右的演講，結束后由演講學生指定觀眾進行提問，然后使用打分軟件對演講者和被提問者進行打分。演講法教學形式讓學生成為主角，使聽地講的都能認真投入，調動課堂氛圍。

5.2 任務驅動法

項目案例部分以實際操作性為主，可以采用任務驅動法，如醫院病人信息表要求用函數計算病人的出生日期，性別，年齡，替換并填充信息。在課堂中首先呈現任務要求以及完成后的效果，同時創設問題，根據已知信息可以使用哪些函數獲取對應的字段，要求學生演示相應函數的使用方法，教師提示函數的使用注意方法，然后使用實踐案例進行講解演示，要求學生兩人為一組根據已有的思路進行模仿性的操作，通過同伴教學，教師引導，掌握制作技能。作品完成后，使用多媒體教室軟件請學生進行演示操作，由學生代表進行點評，最后教師點評，并指出操作中的問題，并進行總結評價。

5.3 競賽法

每一章結束都要制作一個大型的創意性作品，以2人為一組，課外根據指定要求搜集相關素材并撰寫設計方案，并在網絡平臺展示，學生討論互評，類似頭腦風暴，各組根據討論結果進行修改，獲得最佳方案。在課堂中在教師指導下制作作品，制作完成后進行演示，全班同學進行評分，匯總的分數作為學生的作品的成績，記入課程檔案中。

6 結束語

計算機基礎課程活力課堂教學方案已經構建完成，從2020年9月起應用在部分班級中，其間進行問卷調查和個別訪談，主要從案例設置，學習興趣，課堂氛圍，互動效果，技能學習等幾個維度進行調研，從師生反饋中取得較好效果，總體滿意率達到90%以上。在活力課堂實施過程中，不能一概而論，還需關注學生層次差異，強調任務與專業崗位結合，教學形式要有針對性和實用性[5]。

6.1 關注學生層次差異

學生來自不同地區，有普高的學生，也有來自職高的學生，學生計算機能力水平存在非常大的差異，具體表現在學習興趣，動手能力，學習能力，原有基礎等方面。需要采取不同的措施，幫助每位學生適應教學環境，在教學中主要采用分組法，強弱搭配一起完成工作任務，同時把一些比較基礎的內容錄制微課視頻，讓計算機水平較差的學生先進行基礎性的學習，達到一定程度后再一起學習進階性內容。

6.2 培養學生職業崗位能力

職業崗位能力培養包含兩方面，首先培養職業能力，可以采用真實崗位實踐案例應用于課堂中，提前熟悉崗位應用場景，其次培養學生職業素養，在課程中融入醫患關系處理，醫院規章制度，同事之間的合作等內容，培養學生處理問題的能力和方法，樹立正確的是非觀，潛移默化提升學生職業素養。

6.3 教學形式要有針對性和實用性

教學形式要根據教學內容的需求進行設計，不能生搬硬套，為了“活”使用不適合的教學形式，卻不能達到好的教學效果，作為教師事先要做好充分準備，認真準備教學內容，調研學生的需求，多聽聽專家和同行的意見。保障每堂課“活”的有效率，形成良好的教學氛圍，讓每位學生都能參與到教學中，愛上課堂，愛上學習。

參考文獻：

[1] 葉瀾.讓課堂煥發出生命活力——論中小學教學改革的深化[J].教育研究，1997（18）：3-8.

[2] 邱葭菲.“活力”課堂：基于“學做一體”的高職理實一體化教學實踐[J].中國職業技術教育，2019（2）：15-18.

[3] 雷金英，鄢奮.“智慧教育”背景下應用型高等院校活力課堂建設路徑——基于工商管理類專業的考察[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2021，23（1）：27-33.

[4] 曾健坤.大學活力課堂的多維構建[J].湖南師范大學教育科學學報，2015，14（1）：124-128.

[5] 張洪萍，王麗萍，王保琴，等.構建學生高度參與的大學活力課堂——以“電工電子學基礎”課程為例[J].教育教學論壇，2020（49）：283-284.

【通聯編輯：謝媛媛】