忽如一夜“云課”來 繪本巧用情趣開

梁立群

【摘要】本文基于在線學習的背景，立足繪本故事，對道德與法治學科低學段教材進行了剖析，在“雙線融合教學”中找到契合點，運用適合的教學方法幫助學生實現由學引思，培養學生自主學習的意識與習慣，以期為在線教學的順利開展提供借鑒和參考。

【關鍵詞】在線教學;道德與法治;繪本故事

互聯網時代，在線學習成為一種重要的學習方式。這既是對我國教育信息技術建構成果的考驗，又是推動信息時代教育變革的重大機遇。基于此，本文對在低學段道德與法治教學中運用繪本的具體策略展開了分析，以期在線上、線下結合教學中實現由學引思，培養學生的自主學習意識與習慣，從而促進在線教學的順利開展。

一、轉“危”為“機”，考驗教學智慧

近年來，隨著網絡技術不斷發展，網絡與教育的融合逐漸深入，但在基礎教育中，在線教學仍存在一些不足之處[1]。規模化的在線教學既是對我國信息技術與教育融合成果的考驗，又是信息時代教育變革的重大機遇。

在線上虛擬課堂教學中，教師應思考如何讓“教”與“學”真正落地生根，在“雙線融合教學”中找到契合點，從而使學生養成良好的自主學習習慣。

二、立足繪本，培養核心素養

研究低學段《道德與法治》教材，筆者發現，小學低學段學生的感性思維較豐富，但其注意力易分散，難以較長時間集中[2]。對此，教師可以利用圖文兼備、以圖為敘事主體的繪本，降低學生閱讀理解學習材料的難度。同時，繪本故事的表現形式比較生動、直觀，能夠以學生感興趣的故事調動其學習積極性。

（一）理清繪本敘事形式，落實教材設計“兒童立場”

以一年級下冊《道德與法治》教材為例，通過研讀，教師可發現教材注重運用兒童化的語言，關注兒童世界，采用繪本的設計思路，聯系學生真實的生活與內心感受，體現豐富的道德情感與別樣的德育魅力。

教材敘事形式主要分為兩種。一是說明式敘事，即通過繪畫方式說明活動情境或過程，通過圖示的方式說明教學內容與活動形式。二是講述式敘事，即通過繪畫的方式講述一則簡短的故事或一個道理。講述式敘事又可以根據內容細分為故事敘事和道理敘事;根據敘事的開放程度可分為完整敘事與開放敘事;根據版面位置可分為正版敘事與副版敘事[3]。

（二）立足繪本敘事情境，進行多角度課堂體驗

1.補白，讓文本更完整

教材中的繪本故事分為完整敘事與開放敘事。開放敘事多以提問、對話或續寫故事的方式展開，引導學生就故事內容，通過思考、討論等多種方式進行補充與完善。補白根據繪本敘事的具體情況展開[4]。比如，“大自然的語言”一課用童眼、童心觀察世界，對自然進行理解與感悟，繼而聯系學生的生活實際，提出“我聽到大自然說……”這一問題，激勵學生分析問題、發表看法，從主教材外的另一個視角使教學引導自然貫通。

2.對話，讓理解更深刻

對話是師生、生生互動交流的一種重要教學方式，也是學習文本必不可少的教學方式。教材繪本式的表達不意味著“看圖說話”，在對話過程中，教師需要引導學生“走進”繪本，看圖“對話”。對話能使教學有的放矢，循情據理，從而提高實踐性與行動性。比如，“不做小馬虎”一課中“怎樣才能不馬虎”一欄，用不同的范例聯系生活實際，列舉了改正馬虎的不良習慣的方法，最后提出“不馬虎的方法很多，我的方法是……”來幫助學生養成良好的學習、生活習慣，改掉一系列馬虎的不良習慣，避免因馬虎而產生的問題。

3.活動，讓體驗更多彩

低學段學生的語言表達能力與抽象思維能力較弱，因而多樣有趣的活動成為低學段學生學習道德與法治知識的重要方式。比如，“團團圓圓過中秋”一課側重培養學生對傳統節日、傳統文化的興趣，通過“猜燈謎、話中秋、賽詩會”等中秋活動，讓學生切實參與，從而認識到優秀傳統文化的魅力。

三、依托云端技術，巧用繪本激發學生學習興趣

信息技術集聲、光、電、影于一身，具有交互性、集成性、可控性等特點，一方面，可以打破傳統繪本教學的束縛，增強趣味性;另一方面，利用多媒體手段創設道德與法治繪本情境，能夠營造良好的學習氛圍，使學生在潛移默化中形成道德意識，提升道德水平。

（一）依托雙線融合教學，豐富課堂學習內容

當前，隨著信息技術的發展，基礎教育已經進入“線上教學與線下教學融合共生”的新時代。

1.以豐富資源支持為核心的線上自主學習

基于線上教學的特點，教師可以發揮云端優勢，創新線上教學模式，利用動畫、視頻、音頻等多媒體手段，讓課本中的人物“活”起來，提高在線教學的有效性。

（1）發揮虛擬形象的不同作用。例如，“我的好習慣”中的“小狗皮皮”與“學做‘開心果”中的“開心果”的卡通助教形象，實現了教師、卡通人物、學生的多維互動，符合童趣、直觀的教學要求。又如，在教學“綠色小衛士”一課時，教師應整合教材的卡通人物，帶領學生一起探究、發現，讓學習貼近學生的生活。

（2）注重在線學習的互動性、趣味性。例如，“我們好好玩”中將整個單元的學習活動利用闖關游戲串聯起來，激發了學生的學習興趣，發散了學生的學習思維，提高了其學習能力。

2.多種互動形式相融合的線上混合式學習

當前，各類線上教學平臺各具特色，在教學活動中，教師應堅持揚長避短的原則，創造性地融合應用多類教學平臺，通過線上、線下的有機融合，促進學科教學模式的進一步優化。

（1）巧妙運用信息技術，通過課前調查發現真實問題。比如，在“小水滴的訴說”一課中，筆者在課前利用問卷星平臺，結合小水滴這一卡通繪本形象，設計了課前問卷調查，引導學生發現現實生活中浪費水的現象。基于真實問題，筆者在互動課上拋出“生活中我們用水很方便，為何還要節約用水”這一問題，引發學生的思考與辨析。

（2）繽紛活動彰顯特色，課中互動亮點多。比如，教學“讓我自己來整理”一課時，教師可以在課前讓學生收集居家照片素材，結合教材中的繪本資源，在線上互動課堂上再現生活情境，讓學生相互交流自己收集的整理妙招，碰撞出思維的火花，從而提高學習效率。

（二）鏈接微課，創設愉快的學習情境

微課有別于傳統單一的教學課例課件、教學設計等教學資源。教師合理運用微課，能夠彌補教材資源單一性的不足，激發小學生的道德與法治學習興趣，使學生主動開展自主與合作相結合的混合式在線學習。

（1）運用微課，增強學生情感體驗。比如，在“快樂過新年”一課的教學中，教師可以利用傳統文化這一資源，引導學生了解傳統節日、集體參與新年活動，培養學生的團隊精神。在教學過程中，教師可以借助微課講述《團圓》這一繪本故事，在其中融入我國傳統節日的文化知識，拉近教材與學生的距離，幫助學生體會傳統節日的儀式感。

（2）運用微課，引導學生開展自主與合作式學習。道德與法治課程提倡以活動為載體，讓學生在活動中體驗真情實感，培養堅毅品格。比如，在教學“我們生活的地方”這一單元時，筆者嘗試將學生根據家鄉分為上海、華中與華北、西南與東北三組，讓學生在釘釘群內進行分組討論，并以小組為單位收集關于家鄉的視頻、音頻、圖片、實物等素材，做成微課，進行小組交流與匯報。學生在自主學習與合作交流中收集素材，開展了一次有計劃的線上活動，喚醒了以往的生活經驗，學習了生活中的道德與法治知識。

（三）拓展課外繪本，實現主題連續化

云平臺兼容多學科教學工具，能方便、快捷地把圖片、文字、音視頻等各種資源上傳到云盤，以便教師授課時調用。比如，在教學“我的家人”一課后，教師可以推薦繪本《猜猜我有多愛你》《我和爸爸》《我和媽媽》，并利用云平臺進行拓展，引導學生通過了解自己與家人的倫理關系，學會主動表達自己對家人的愛。

四、由應急走向常態，促教育教學變革

雖然線上教學仍存在一定不足，但以互聯網為特征的信息技術與教育的快速融合與發展，使新型教學方式成為必然。中共中央、國務院在2019年7月印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出，融合運用傳統與現代技術手段，重視情境教學;探索基于學科的課程綜合化教學，開展研究型、項目化、合作式學習。

在此背景下，教育工作者應依托人工智能及大數據云平臺，借助信息終端，促進學生自主、高效學習。而如何利用信息技術更好地構建道德與法治課堂，實現激情、明理、導行的學科育人價值，將是信息時代道德與法治教師不斷探究的課題。

【參考文獻】

魯潔. 回歸生活：“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（09）：2-9.

徐淀芳，紀明澤，張新宇，等.應用數字教材，促進教學方式優化[J].上海課程教學研究，2016（Z1）：138-141.

黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：9-12.

連鴻霞.上接天氣，下接童氣：統編版小學《道德與法治》教材的理解與課堂重構[J].新教師，2019，85（01）：56-57.