基于學習通的BOPPPS模式在《物流學概論》教學中的應用設計

劉紅梅

摘? 要：打造“金課”建設以學生為中心理念，打破以教師、課程、課堂為中心的“老三中心”的理念。該文以《物流學概論》課程為例，采用BOPPPS教學模式，對“物流概述”核心知識點教學內容按引導、設定目標、前測、參與式互動學習、后測、小結這6個環節設計教學過程，將教學目標導向、注重參與式教學的理念貫穿課堂全過程。在學習通平臺上，從課程實踐層面上，該課程知識結構與學生學習結構同步耦合。通過實踐應用發現，BOPPPS教學模式應用效果明顯。

關鍵詞：學習通平臺? ?物流學概論? ?教學設計? ?BOPPPS? ?教學模式

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A文章編號：1672-3791（2021）07（c）-0112-03

Abstract： Create a student-centered concept of "golden course" construction， and break the concept of "old three centers" centered on teachers， courses and classrooms. Taking the course of Introduction to Logistics as an example， using the BOPPPS teaching mode， this paper designs the teaching process of the core knowledge points of "logistics overview" according to the six links of guidance， goal setting， pre-test， participatory interactive learning， post-test and summary， and runs through the whole process of the classroom with the concept of teaching goal orientation and paying attention to participatory teaching. On the learning platform， from the perspective of curriculum practice， the curriculum knowledge structure is synchronously coupled with students' learning structure. Through practical application， it is found that the application effect of BOPPPS teaching mode is obvious.

Key Words： Learning platform; Introduction to Logistics; teaching design; BOPPPS; Teaching mode

疫情期間，在“停課不停學”的在線教學工作中，各高校教師在家以積極的教學行動進行抗疫。在線教育與學校課堂教學有很大不同，實施好在線教學，需要流暢的通信平臺、優質的數字資源、便利的學習工具、適宜的教學時長、靈活的教學組織，且其不能照搬套用正常課堂教學的方式?！段锪鲗W概論》是物流專業的一門重要的物流基礎課程，也是市場營銷等相關專業的一門必修課程本，是該省金課建設項目之一。該課程的主要內容有物流基礎、物流七大功能要素（物品運輸、儲存、包裝、裝卸搬運、配送、流通加工和信息處理等物流活動的內在聯系與經濟活動）、物流管理、物流應用四大模塊。該課程內容繁多，物流概念、物流標準、物流系統的構造，物流管理的具體應用都比較抽象，學生領悟比較慢，而且大學教學一直以來都以教師為中心的“教師課堂講授”的教學模式開展教學，學生不能主動參與到課堂教學中。針對傳統課堂教學的特征和該課程的特點，適用線上和線下上課之需，構建該課程知識體系的優質數字教學資源方面的適時教學行動，以學習通為學習互動平臺，基于BOPPPS模型對該課程內容進行了全面的教學設計，并在物流管理和市場營銷專業開展了BOPPPS教學實踐。

1? BOPPPS教學模式下“《物流學概論》—— 物流概述”的教學設計

BOPPPS是由英國哥倫比亞大學ISW中心提出的教學模式，課程依“起承轉合”切分為6個階段，即6個教學環節：導言（Bridge-in）、目標（Outcome）、前測（Pre-test）、參與式學習（Participation）、后測（Post-test）和總結（Summary）[1]。對教學中學生、教師、教學內容、教學工具的4個關鍵要素進行創新，構建以學生為主體的討論式智慧學習路網。該文選取模塊一中“物流概述”知識點內容作為該金課教學設計樣例，采用BOPPPS教學模式從6個階段設計45 min課時，對現代物流的含義、四流一體、物流基本功能、物流產業構成及其特征、物流五大基本理論和基本方法等知識點內容進行詳細的設計，該樣例教學設計中通過解讀、剖析、展示、研討、溝通、研磨等步驟，層層遞進、步步深入，將該節重難知識點有效充分地展示出來[2]?；诔菍W習通網上教學平臺，對在課前目標式自主學習、課中參與式討論學習、課后總結式拓展三階段中的具體教學設計過程，具體情況見圖1。

2? 基于BOPPPS的教學模式在學習通教學平臺的應用實施

為貫徹基于BOPPPS的教學模式，檢驗基于BOPPPS的教學模式教學效果，打造出金課課程品質。以湖南涉外經濟學院18級市場營銷班57人為對象，按每小組7～8人分成8小組，采用小組長負責制，在學習通平臺上開展基于BOPPPS的《物流學概論》教學模式應用。

該文以《物流學概論》課程的“物流概述”為樣例，依據基于BOPPPS的教學模式設計方案，其教學活動具體如下。

首先是課前目標式自主學習。學生通過發布在學習通平臺上的該章節學時的五大模塊知識點開展BOPPPS中前B、O、P這3個環節的學習，主要學習任務包括該章節具體設置好的學習須知、學習內容、視頻與測試、案例與討論、閱讀與拓展。通過提前自主學習該節的物流的含義、四流一體、物流基本功能、物流產業構成及其特征、物流五大基本理論和基本方法等知識點內容，包括這些知識點內容的具體教學視頻學習、1～2個的課堂測驗。啟發學生思維、完成課前測、以小組為單位提出有見解性問題以備課堂中選擇討論。

其次是課中參與式討論學習[3]。不管是線上或線下課堂，BOPPPS模式的核心強調以學生為教學主體，教師以該節知識要點視頻、圖片、熱點引導學生參與到BOPPPS教學中P、P討論學習環節中，通過案例和主題兩種討論形式開展組組、生生、師生之間的搶答、測試、辯論場景，并實施競答、善問、勤想等激勵項目爭擂臺霸主加分。8個小組的同學們就這些知識點都積極發表自己的觀點，交互式討論熱情高漲，并且構成了形成性考核各指標分值數的差異性。老師不再是“一言堂”，真正轉化角色，重點在啟發、指出問題、總結核心。

最后是課后總結式拓展[4]。在討論學習后，教師指出討論中存在的問題、重點對“四流一體”和“物流基本理論”進行教學內容與教學過程總結，并指出其中的疑難點;學生根據老師的“Summary”自己總結，發現對知識掌握的不足之處，進一步理解物流概念、掌握四流之間的關系并結合物流具體實例區別。在所有教學內容結束后，通過學習通平臺，在受限的時間范圍內完成課后拓展訓練題鞏固該節知識點，對學生學習效果進行及時檢驗和評分，主要包括教學視頻學習進度、課中測、課后測、課堂討論和課程綜合測試等檢查與評價，發現BOPPPS教學中章節測試結果明顯比傳統講授法要好[5]。教師根據結果總結并及時反饋給學生，同時引出下節學習須知和學習內容，要求學生利用碎片化時間完成下次課的課前自主學習[6]。

3? 結語

在物流學概論課程教學過程中采用BOPPPS教學模式，教師采用整體化教學設計思路，根據教學內容從引入、目標設定、前測、師生共同參與互動學習、后測、小結這6個環節設計章節教學過程，這樣教師教學安排條理更合理;教學過程中，以交互式討論教學為主，突出線上或線下課堂教學師生討論和情感交流，依托構建的專業課程體系化的優質數字教學資源和一站式信息化教學手段，開展行業實踐案例或熱點主題問題課堂討論、隨堂小測、線上作業等教學活動，探索以學生為中心的BOPPPS教學模式在限制性在線網絡教學、線下課堂教學、線上與線下混合式教學中的應用;教學考核與評價也多元化，形成性考核內容也程序化，充分體現并具體設置到BOPPPS教學模式6個環節中相應的場景中，突出學生對自己考核的參與性，以考核助學。基于此，學生的課堂與考核主動性得到有效發揮，學生自我解決問題能力提高，能力培養的課程目標才能有效實現。

參考文獻

[1] 孫金平.BOPPPS教學模式研究綜述——基于知網文獻分析[J].現代職業教育，2019（5）：96-97.

[2] 王翀，傅玲琳，王彥波.基于BOPPPS教學模式的《食品營養生物學》教學設計與思考[J].教育教學論壇，2018（2）：227-228.

[3] 劉斌，李書琴，韓宏.基于BOPPPS模型的C語言課程教學設計[J].教育教學論壇，2017（44）：248-250.

[4] 張文婷.基于BOPPPS的互聯網金融基礎課堂教學設計[J].天津職業院校聯合學報，2019，21（10）：51-54.

[5] 王晴，張興桃，錢玉梅，等.基于超星學習通的物理化學BOPPPS教學模式改革實踐[J].大學化學，2018，33（10）：68-74.

[6] 李洪剛.產出導向法在旅游漢語教學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學，2020.