新課改背景下初中語文高效課堂的構建研究

郭雅

【摘要】新課改背景下，初中語文高效課堂的構建研究中，應從學科教學轉變為學科教育，從傳統基礎知識與基礎技能的培養轉變為，促進學生適應終生發展與社會發展需要的必備品格與關鍵能力，重視學生學科素養與全面能力的均衡性發展。故此，本文通過思維導圖融入預習教學、微課技術融入課堂教學、小組合作融入探究教學的三個方面研究，希望能夠促進學生基礎知識與技能掌握的同時，促進學生核心素養與學習各項能力的良性形成。

【關鍵詞】新課改;初中語文;高效課堂;構建研究

在新課程改革深化背景下，初中語文高效課堂的構建中應該重視學生各項學習能力和核心素養的養成，將教學關注點落腳學生的批判性思維、創造性解決問題、合作和溝通、社會交往、以及自主學習的能力發展上，以此目的構建的初中語文高效課堂，才能真正貫徹新課程改革的指導精神，才能保證學生語文學業和核心素養得到有效培養。故此，結合自己的教學研究，談論三個方面的教學看法，希望能夠為大家提供參考性價值。

一、思維導圖融入預習教學

思維導圖作為一種有效的學習工具，以樹狀類、發散類的圖形展示為特征，能夠將大腦中隨機性、散亂性的知識點，通過思維導圖的繪制能夠具體化、條理化的呈現出來，這樣不僅利于更好地把握課文的要義，還能夠提高學生思維邏輯的發展能力。

在初中語文高效課堂的構建中，應該充分發揮思維導圖的教學功效，進而發展學生學習的各項能力。鑒于此，預習環節作為課堂教學重要的一環，只有提高學生的預習質量，才能更好地促進學生課堂的針對性學習。所以教師可以結合思維導圖制作與課堂作品展示及分享的結合下，既要激發學生課前預習環節的自主性與好勝心，也通過思維導圖融入自主預習中，不斷促進學生了解課文內容要義，明確自己的疑惑點，進而在課堂作品展示環節中展開生生討論、師生討論中解答自己的疑惑，最終在教師的統一教學中實現所有學生對預習成果的深度認識和把握。例如，在教學《散步》一課的內容上，為了保證學生課堂學習輕松突破學習難點，有效把握全文感情基調，能夠認識“對稱句”的特點和作用，那么教師可以在預習環節中布置相關預習任務，然后提供各式各樣的思維導圖，鼓勵學生利用思維導圖工具繪制自己的預習成果，這樣學生學習過程更加具有節奏性和目的性，進而在學生預習成果分享環節上，鼓勵不同學生各抒己見，分享自己的預習成果和對課文的看法，促使學生在討論與交流過程中實現深入學習。

最后教師根據不同學生預習成果所暴露的問題背景下，實施針對的教學方式，自然能夠助力學生更加深入、全面掌握課文的基礎知識和思想內涵。

二、微課技術融入課堂教學

為了更好地喚醒學生的閱讀動力，進而應該積極探索和創設一個學生積極參與、善于閱讀、積極探究的學習情境，這樣才能提高學生學習能力上，不斷加深學生的語文核心素養。

教師可以通過結合微課技術的短小精悍的特征，然后結合課程內容的需要上，為學生展示一個具體化、直觀化、片段化的教學情境，促使學生由微課展示的情境代入上，更好地理解課文內涵，感知作者的中心思想。例如，在教學《濟南的冬天》一課的內容上，為了促使學生更好地代入作者的情感中去閱讀課文，那么教師可以通過微課技術展示關于課文所描述濟南冬天的景象，然后教師隨機提出情境問題，促使學生在直觀形象的情境引導下，展開課文的閱讀和思索，這樣圖文并茂的教學引導，更加容易實現教師的“幫助性”教學，從而自然能夠有效提高學生的閱讀能力和空間聯想能力。

三、小組合作融入探究教學

學生的問題意識作為自主學習的關鍵前提條件之一，只有不斷提高學生學習的問題意識，才能更好地展開探究性教學，促使學生各方面能力得到應用的提高，保證學生能夠透過課文語言發現課文的情感內核。

為了更好地保證探究性教學的成功和功效，教師可以實施小組合作探究教學模式，將學生劃分不同的學習小組，學習小組應該根據學生不同的學習差異性進行分配，以此保證不同學習小組具備同等學習水平，這樣才能利于營造一個積極、競爭的學習氛圍，更好地推動學生進行自主探究學習活動。例如，在教學《紀念白求恩》一課的內容上，為了幫助學生認識到白求恩主要事跡與深遠意義，那么教師需要設計一個學習總任務和若干學習的子問題，然后組織學生以小組為單位，根據教師提出的問題結合自主閱讀、合作討論、實踐驗證過程中，完成教師布置的相關任務，然后教師給予客觀中肯的評價，循環往復下，不僅大大提高學生自主探究和人際溝通的能力，還能夠在學習任務的驅動下，更好地深挖課文內涵，把握課文的全文要義。

總而言之，在新課程改革背景下初中語文高效課堂的構建研究中，教師需要意識到高效課堂的構建是一個長期、系統的過程，這就需要教師加強自己的終身學習意識，不斷豐富自己的教學知識，進而結合學生的學習心理特點和實際學習認知水平，創設不同的教學方式，從而才能真正促進課堂教學高效化和學生學習有效性的教學目的。

參考文獻：

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