提升小學生語文閱讀能力的策略簡析

胡敏

【摘要】閱讀在小學語文教學中占有舉足輕重的“地位”，是教師的教學重點，也是學生的學習難點，培養小學生的語文閱讀能力，既可以推進其知識視野的豐富與拓展，還能為其將來可以更高質量的參與語文知識學習奠定基礎。就此，本文主要從學生主體地位、朗讀訓練、讀寫結合三方面入手，就提升學生語文閱讀能力的策略展開簡要探析。

【關鍵詞】小學生;語文;閱讀能力

閱讀是指導學生們獲取信息、學習知識的最基本前提、最有效方法，同時在新型教育理念的指引下，閱讀在語文教學和考試中所占的比重越來越高。我們作為新時期的語文教師，不僅要強化閱讀在語文教學中的地位，還要革新自身的教學理念、創新具體的閱讀教學策略，以使學生們能夠愛上閱讀、能夠深切感知閱讀的魅力。基于此，本文作者便從自身的教學實際出發，就如何提升小學生的閱讀能力進行綜述如下，以供各位一線教育同仁參考、交流。

一、強化學生課堂主體地位

在新課改背景引領下，小學語文教學標準中明確強調“學生是學習的主體”，進而對于語文閱讀內容的教學，教師也要有意識的優化自身的教學理念，改變傳統的教師“權威”，讓學生們可以更多的參與到閱讀、思考和實際的討論當中，以在優化課堂教學氛圍的同時，助力學生閱讀積極性和主動性的提升，也促成課堂閱讀教學活動的順利、有序開展。

例如，在組織學生們學習《秋天的雨》這篇課文時，在教學的一開始教師便可以轉換傳統的教師主導教學方式，而是為學生們預設幾個閱讀問題“秋天的雨美嗎？”“請找出描寫秋天的雨的句子”“秋天的雨為什么是一把‘鑰匙’”“為什么說秋天的雨是有色彩的……”使其在問題的引領下，展開自主閱讀，并思考和尋找相關問題的答案。從而在轉換語文閱讀教學“地位”的同時，有效強化學生在閱讀和學習中的自主性和探究能力，使其在尋找問題答案的過程中，可以收獲探究欲望的滿足，收獲知識的積累，更進一步把握文章的主題，激發學生的閱讀學習信心、提升閱讀效率。

二、注重開展語文朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”，是古人流傳下來的智慧，在當今小學語文閱讀教學中也同樣適用。對此，教師在實際教學中便要強化對學生的朗讀引導與朗讀訓練，引導學生在反復的朗讀與體悟中，感知文章整體、感知文章重點，也使其在有效的朗讀中可以走進作者的“內心”，切實把握其中的思想情感，提升閱讀效率。

例如，《少年中國說》這篇課文是梁啟超先生在戊戌變法失敗之后所作的一篇愛國散文，其行文規整，每一句都表達了對中國少年和少年中國的期望與熱愛。進而在實際的閱讀教學引領中，教師除了為學生們解決其中的生字障礙，引導學生們借助信息技術觀看當時中國社會的水深火熱，還可以為學生們播放課文的范讀音頻，引導學生們在音樂的感染、在文章節奏的停頓與重音中，體會文章詞句的磅礴氣勢。同時，為了進一步強化閱讀教學效果，教師可以預留時間組織學生們進行有感情的文章齊讀，鼓勵學生們讀出作者想要表達的熾熱感情，讀出自己對文章內容的感悟，更讀出青少年的希望與朝氣蓬勃，切實激發學生們為了祖國的繁榮富強而努力讀書的決心。

三、科學引進讀寫結合模式

正所謂“讀寫不分家”，“讀”和“寫”都是語文教學中的重要組成，二者是相輔相成、互相促進的。這就需要教師在實際的閱讀指導中，找出閱讀與書寫之間的連接點，引導學生在閱讀中書寫、在書寫中閱讀，以在發展學生閱讀能力的同時，讓學生們在書寫的積累中可以收獲寫作素材、提升寫作興趣，進一步推進學生書寫和閱讀能力的協同發展。

例如，從小學二年級學生們有了一定的識字和書寫能力之后，教師在培養學生閱讀習慣的過程中，便可以引導學生們準備一個“閱讀筆記本”，讓學生們將自己每天的閱讀信息（書名、作者等）記錄下來，將自己認為比較優美的詞句、段落摘抄下來。并且隨著年齡的增長，還可以引導學生們對書寫內容進行調整，將自己在閱讀中產生的感悟、遇到的問題記錄下來，以便于與同學和老師進行閱讀交流。不僅如此，教師在實際的閱讀指引中，還可以組織學生們對相關文章進行續寫和仿寫，比如，請學生們續寫《總也倒不了的老屋》的結尾，《賣火柴的小女孩》的結尾……仿寫《我家的小狗》《我愛故鄉的楊梅》……切實踐行讀寫結合的理念，也在豐富小學生閱讀情感的同時，有效推進學生閱讀習慣的養成和書寫能力的發展。

綜上所述，小學生語文閱讀能力的養成本身就是一件需要學生和教師長期堅持、不斷努力的過程，進而作為教師我們不僅要清晰認知閱讀教學的重要價值，還要積極創新教學策略，以讓學生們打心底里喜歡閱讀，能夠從閱讀中感知語文的樂趣和學習的快樂，使其在積極主動的語文閱讀中可以獲得閱讀能力的提升，可以收獲受益終生的“財富”！

參考文獻：

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【2】李福裕，張曉涵.多媒體技術在小學語文閱讀教學中的應用策略研究[J].教育，2016，19（005）：00071-00071.