聚焦思維品質 創新英語閱讀

李屹婕

【摘要】目前小學英語教學中，教師不重視思維品質培養，導致學習中，只學習課本，沒有課本以外自身的培養。英語不是母語，故學習難度較大，大量的閱讀可降低學習難度，為學好英語奠定基礎。培養思維品質有利于養成良好習慣。基于此，本文從五方面簡要分析小學英語閱讀中提升思維品質的方式，簡述小學生英語閱讀思維品質培養的重要性，以此來供相關人士參考交流。

【關鍵詞】小學英語 閱讀教學 思維品質

引言：

隨著新課改深入素質教育普及，教學中閱讀受到重視，閱讀是學好語言的基礎。小學生思維品質的培養很重要，閱讀思維的培養，會影響日后的思維能力。小學生英語的閱讀能力較低，教師在課上需領讀，在帶領下培養思維品質，對英語產生興趣。

一、對小學英語閱讀教學的分析

（一）小學英語學習的意義

英語從小學開始學習，由此可看出其重要性。隨著經濟發展和英語普及，它成了世界人民通用語言，英語學習對以后的發展奠定基礎。根據小學生心理特征，它可讓學生豐富知識，增加學習趣味。但教學方式普遍單一，課堂乏味無聊，而小學中學好英語很重要，故教學方式需在符合小學生心理的情況下進行改變，根據素質教育改革，重視素質培養，從學習中提高自身素質，更要培養自主學習能力[1]。

（二）小學英語閱讀的重要性

英語學習，閱讀必不可少。為流暢閱讀英文，不僅要教讀，還有培養自讀。為提高閱讀能力，教學模式要發生改變。學習中，聽說讀寫都很重要。但傳統課堂中，會忽略閱讀的方式，培養閱讀能力有助學生鞏固知識、加深印象。在閱讀中，學生更了解英語。且文章具有完整情節，使學生在了解文化，培養邏輯性[2]。

（三）主動思考與思維培養的重要性

傳統模式不再適合現在素質教育發展，為培養思維能力，要放棄傳統模式，探究適合當今小學生的模式，不僅注重成績，更要注重能力培養，培養學習能力，也培養學生面對生活的能力。思維能力的培養，不能只是老師講，要讓學生主動參與，在課堂上給學生時間，鍛煉自主思考能力。學生學習英語閱讀，鍛煉閱讀能力，在閱讀中，引導積極思考，對文章有自己的理解并踴躍發表意見。通過引導激發潛能，讓學生主動學習，潛移默化地培養思維能力。

二、在閱讀中提升思維品質的那些方面

（一）培養思維的深刻性

培養思維的深刻性，主要是讓小學生善于思考，抓住事物本質探索規律。應用怎樣的方法培養，是教學中需要探討的問題[3]。

（二）思維敏捷性的培養

思維的敏捷性是學生在閱讀中靈活運用，在過程中找重點，快速閱讀了解文章。培養思維敏捷性，提升閱讀效率，學習到重點知識。例如在學習《At the zoo》時，可讓學生快速閱讀后提問，讓學生說出相關詞匯引發思考。在思考中，對課文加深理解，培養思維能力。學生回答問題并與教師交流，通過這種方式，提高學生積極性，培養學生思維敏捷性，善于抓重點，找出提問內容。思維敏捷性的培養單單的靠幾節課難出成效，改善原有的思維模式，把思維的培養融入到生活中 [4]。

（三）思維靈活性的培養

對于思維靈活性的培養，它的具體體現是閱讀后，根據閱讀內容舉一反三，使學生發散思維，從不同的角度閱讀文章并理解內涵，對學生的智力與能力有極大提升[5]。例如在學習《Do you like pears？》時，可讓學生閱讀課文并理解，在小組間交流并彼此提問，達到舉一反三的效果。教師也可讓學生根據閱讀的內容對話，在閱讀中增加新的知識，培養學生思維靈活性，讓學生根據句式可問出其他相關問題，在教師引導下，學生舉一反三的能力就會提升，通過對學生發散性思維的培養，能培養學生對英語閱讀的自我認知，可在學習生活中提供多種方式，發散性的思維可讓學生在知識方面觸類旁通，思維發散越廣，能力越靈活。

（四）創造性思維的培養

思維創造性具有新穎獨特的特點，反映智力活動中的獨創程度，閱讀課文通過比較、聯想等可讓學生思維拓展放飛，將學生思維特點全部展現。教師應在授課中鼓勵學生從不同角度出發。如教師在課堂中語言使用不當，學生會因一句否定，而不敢表達。如在學習《My friends》時，可讓學生閱讀課文，用自己的語言，形容朋友，在閱讀過程中，激發學生自我表述，用不同的詞形容，學生都有求個性的心理，在這種情況下創造性思維就被激發出來，讓學生開放式閱讀，并給予正確引導，通過反復閱讀課文，理解其連貫性。這樣不僅對內容有了解，還培養創造性思維[6]。

（五）聯想性思維培養

聯想性思維是在原有事物上引發不同的聯想，促進思維發展空間，在現實已有基礎上，發展學生對新事物的想象，思維發展空間很大，不能局限學生思維聯想，根據文章的特點，讓學生展開聯想。學習《My home》時，教師可在閱讀中引發學生聯想，讓學生想象希望或者想要什么樣的房間，天馬行空的想象是這個年齡段學生的特點，不能扼殺學生的想象力，可通過聯想讓學生想出課文中沒有出現的房間，增加知識內容。聯想力得到提升，日后寫作就會聯想平時閱讀的內容，對學習英語來說，很有幫助[7]。

四、結束語

英語閱讀取決于教師的帶領與課程制度，新課改應以符合學生心理需求的情況下進行，以培養思維為目的，教學中可根據學生情況培養思想品質，制定合理的內容和計劃，思維的培養不是幾天形成的，在過程中不僅要教師堅持，還要讓學生堅持形成習慣，在閱讀中，教學策略的適當運用，鼓勵學生發表不同的意見，促進全面發展。

參考文獻：

[1]徐琴.聚焦思維品質巧設閱讀活動——小學英語閱讀教學中培養學生思維能力[J].江西教育，2018（18）.

[2]王娟.在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質初探——以江蘇譯林版英語教材和麗聲繪本閱讀為例[J].校園英語，2019（16）.

[3]馮實瑋.小學英語閱讀教學中學生思維品質的培養[J].新課程（小學），2019（8）.

[4]馮麗麗.小學英語閱讀教學與學生思維能力的培養[J].吉林教育，2017（31）：85-85.

[5]文朝暉.小學英語閱讀技能培養中小組合作學習任務設計的實踐探究[J].瘋狂英語（教學版），2017（5）.

[6]汪蕤.培養思維品質，發展學生的英語核心素養[J].小學教學參考，2019（18）.

[7]馮小雁.基于思維品質培養的小學高年級英語閱讀教學實踐[J].校園英語，2019（33）.