論小學五年級英語課堂教學有效提問

萬前敏

【摘要】有效的課堂提問是課堂教學中師生交流的一部分，也是課堂教學效果的重要評價方式。教師在教學過程中的提問，往往會遇到內(nèi)容、時間、提問效果不佳的情況，無法發(fā)揮提問的引導、注意力集中以及教學重點的提升作用，使課堂教學效果受到影響，因此在教學過程中，教師應當重視提問的方法，從而在良好的互動中，取得有效的課堂教學成果。

【關鍵詞】小學英語;五年級;課堂提問

小學學生在學習英語的過程中，額外的語言體系會導致學生的學習困難，然后在小學階段沒有打下良好的基礎，對學生的未來英語學習會造成嚴重的影響。作為一門語言學科，在教學過程中教師和學生之間的問答，可以幫助學生在教學過程中通過實踐、問答的方式來進行思考，進而獲得良好的英語學習效果，

一、小學五年級英語課堂提問存在的弊端

1.互動內(nèi)容有限

通常情況下教師會將教材中的提問內(nèi)容作為主要的提問方式，這種具有教條性的提問方式，很難吸引學生的興趣和注意力，同時教材中的提問也會提供相應的準確答案，在學生回答問題的過程中也很少進行深入思考，按照書本的內(nèi)容進行照本宣科的回答，導致英語課堂的提問互動內(nèi)容十分有限，從而無法達到良好的教學效果。

2.互動時間有限

小學英語課堂時間有限，教師承擔著一定的教學任務，在進行教學的過程中教師很容易選擇減少提問次數(shù)來完成教學任務。同時在學生回答英語問題的過程中需要回憶相關的信息，并將其轉(zhuǎn)換成英語句式需要一定的時間，但在教學過程中，教師很少為學生準備充足的問題回答時間，因此會在課堂教學中經(jīng)常點英語學習能力較好的學生來回答問題，無法兼顧到全體學生的提問互動。

3.互動不夠協(xié)調(diào)

有效的小學英語課堂提問方式，需要在教師和學生之間有充分的信息交流，包括教師在提問時學生的表現(xiàn)和配合程度，以及師生之間的信息交流互動方式等。而英語本身是一門學生不太熟悉的語言，而教師在教學過程中的提問內(nèi)容，學生不一定能夠通過英語的方式來進行完整全面地回答，導致教師與學生之間的互動欠缺協(xié)調(diào)性，也極易引起學生的畏難情緒。

二、小學五年級英語課堂教學有效提問方式

1.重視問題導入

從課堂教學中提問的目的來看，通過問題來集中學生的注意力、檢查教學重點＼難點、教學實踐、教學成果確定等幾個方面。在使用提問的方式達成教師目的的同時，教師需要注重問題導入的方法。首先，教師需要明確問題導入的目的。如需要集中學生的注意力，則可以選擇較為簡單、有趣的提供方式，將學生的注意力引到課堂中。其次，教師的問題應當緊緊貼合教師的課堂講授，使學生能夠在教師的思路下展開這個問題的思考，而并不是教師的跳躍性提問，給學生帶來的問題思考難度。例如“ What can you do？”教師應當隨著教學的思路，對學生進行提問，而不是突兀地展開“ I can do sth···”的問題回答。

2.提問時機掌握

有效的提問需要學生進行充分的思考，教師在提問的過程中也需要掌握良好的時機，使學生有充分的空間和時間來思考問題的答案，不要進行反復的追問來打斷學生的思路，但是當學生如果在思考后，依然無法回答出準確的問題。教師可以適當?shù)剡M行講解，并用學生身邊的事物創(chuàng)設問題情境，來引導學生回答問題，從而達到良好的提供效果。例如在進行 “There is···”單元的教學過程中，教師可以利用教室中的事物來引導學生回答問題，如 There is a? pencil，? There is a school bag in my desk等等，引導學生發(fā)現(xiàn)身邊的事物，運用身邊事物的現(xiàn)狀而回答問題，從而為學生創(chuàng)造充分問題思考空間。

3.提問對象把握

語言的差別使學生在回答英語問題的過程中遇到較大的難度，也會讓英語基礎不足的學生，在教學過程中消極對待教師的提問，使教師在教學過程中喜歡指定幾個回答問題較為積極的學生來應對提問。因此教師需要注重詢問對象的把握，一方面可以通過面向?qū)W生全體的提問，來引導學生進行集體的思考。另一方面，教師需要鼓勵學生主動開口，并采用一些拓撲的方式來完成英語問題的回答。例如在 “Whose dog is it？”教師可以通過循序漸進的方式引導學生來回答問題，如 Who has a dog？? Do you like a dog？ What kind of animals live in your house？ 等問題來引起絕大多數(shù)學生的注意力，根據(jù)學生的學習情況，可以適當降低問題的回答難度，如引導學生使用關鍵詞方式將自己能夠表現(xiàn)的語句進行回答，如? My sister has a cat，but he? always 搗亂，用適當?shù)闹形膩硪龑W生進行主動地回答，幫助學生建立回答問題的積極性。

4.積極與學生互動

教師與學生之間的充分互動可以降低學生回答問題的壓力，使學生獲得回答問題的信心。因此在教學過程中，教師需要與學生展開積極的互動，通過對學生的表現(xiàn)進行恰當?shù)脑u價，并對學生反饋的信息、情感進行積極的處理。例如在提問的過程中教師多使用積極的詞語來評價學生，如great、 perfect、never mind、 try again等積極意義的評價方式，使學生感受到教師對自己的重視，從而提升學生回答問題的積極性。

結(jié)語：

小學五年級英語課堂教學過程中，老師經(jīng)常會面對學生回答問題積極性不夠高，回答方式照本宣科的問題，而在教學過程中教師需要重視問題的導入方法，應掌握良好的提問時機，使學生在回答問題的過程中獲得充分的思考空間、時間，并與學生展開積極的交流，適當降低學生回答問題的難度，逐步培養(yǎng)學生回答問題的積極性和信心，從而達到英語課堂教學的目標。

參考文獻：

[1]鈕曉麗.小學五年級英語課堂教學有效提問的研究[J].當代家庭教育，2019（33）：173.

[2]劉麗萍.小學五年級英語課堂教學有效提問的研究[J].校園英語，2018（25）：136.

[3]車海青.小學五年級英語課堂教學有效提問的研究[J].教書育人，2016（23）：75.