家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)

王敏

【摘要】幼兒獲取知識(shí)的方式多通過(guò)觀察、思考，其雖可幫助幼兒以第一視角感受世界，但是不利于其形成完整的知識(shí)框架以及體系。閱讀是教育活動(dòng)中的一種重要形式，將其運(yùn)用至幼兒教育中，可以引導(dǎo)幼兒在自主思考的過(guò)程中有效吸取知識(shí)，并且書(shū)籍中的內(nèi)容多具有條理性，幼兒可在閱讀過(guò)程中有序掌握知識(shí)，從而為其后續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。家園共育是近些年推行的高效教育理念，強(qiáng)調(diào)園內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合為幼兒創(chuàng)設(shè)良好氛圍，從而可促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。為此，幼兒教師將家園共育模式引入閱讀教學(xué)中，有助于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;幼兒教育;家園共育;全面發(fā)展;閱讀能力

引言：幼兒處于探索世界的初期階段，其對(duì)趣味性事物及新奇事物具有天然的探索欲望，其可在探究過(guò)程中形成對(duì)世界的自主認(rèn)知，但是因?yàn)樗季S及邏輯未發(fā)展成型，所以無(wú)法形成具有條理性的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系，從而導(dǎo)致其對(duì)知識(shí)的掌握零散，進(jìn)而導(dǎo)致在應(yīng)用知識(shí)的過(guò)程中無(wú)法高效調(diào)動(dòng)記憶。閱讀是引導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界的重要渠道，同理可知，閱讀是幼兒理性科學(xué)認(rèn)識(shí)世界的窗口，因此在幼兒群體中開(kāi)展閱讀活動(dòng)，有助于幼兒形成對(duì)世界的正確認(rèn)知，從而可推進(jìn)其正向發(fā)展。與此同時(shí)，閱讀能力是幼兒智能的重要組成部分，推進(jìn)閱讀能力的培養(yǎng)有助于幼兒未來(lái)持續(xù)發(fā)展。

一、家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好閱讀氛圍

家庭在某種程度上是幼兒學(xué)習(xí)的第一個(gè)場(chǎng)所，家庭教育對(duì)幼兒習(xí)慣、個(gè)性及品格形成具有潛移默化的影響，因此開(kāi)展家庭教育對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要意義。幼兒處于學(xué)習(xí)的初始階段，其在閱讀中會(huì)遇到難點(diǎn)與問(wèn)題，因此在開(kāi)展閱讀活動(dòng)時(shí)，不應(yīng)過(guò)分強(qiáng)調(diào)其對(duì)閱讀內(nèi)容的完全掌握，而是應(yīng)促進(jìn)其形成自主閱讀的意識(shí)與習(xí)慣。為此，在家庭內(nèi)推進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境，促使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

例如，家長(zhǎng)可在家庭內(nèi)設(shè)置專門(mén)的讀書(shū)區(qū)域，首先家長(zhǎng)在培養(yǎng)孩子閱讀習(xí)慣前，尋找家中較為安靜的一角，放置書(shū)架、軟墊等，促使幼兒在其中處于放松狀態(tài)，其次應(yīng)注意在幼兒閱讀過(guò)程中，減少對(duì)其干擾，從而促使其形成在閱讀中自主思考的習(xí)慣，最后家長(zhǎng)在其閱讀完成后與其進(jìn)行溝通與交流，以了解幼兒閱讀效果，從而為后續(xù)更好的創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境提供指導(dǎo)。由此可見(jiàn)，家庭創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，有助于為幼兒創(chuàng)設(shè)良好氛圍，促使幼兒在其中感受輕松與愉悅，從而促進(jìn)其閱讀能力的提升。

二、園內(nèi)開(kāi)展主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒閱讀興趣

在幼兒園內(nèi)，教師有較為完整的區(qū)塊時(shí)間開(kāi)展活動(dòng)，同時(shí)閱讀能力也是推進(jìn)幼兒全面發(fā)展的重要因素，因此，教師應(yīng)充分分析當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀，深刻認(rèn)識(shí)閱讀的意義，制定合理的教育活動(dòng)計(jì)劃。幼兒對(duì)新奇事物具有較高的興趣，因此教師應(yīng)結(jié)合幼兒這一特點(diǎn)，開(kāi)展主題活動(dòng)，從而吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)其閱讀熱情。為此，教師可尋找適合幼兒自主探索的閱讀活動(dòng)。

例如，教師開(kāi)展童話主題的閱讀活動(dòng)，首先教師結(jié)合其所教授群體的年齡特點(diǎn)選取適合的書(shū)籍或文章，其次教師每周固定時(shí)間開(kāi)展閱讀課，將其篩選過(guò)后的文章提供給幼兒看，因?yàn)橥捴黝}是符合幼兒喜好的，所以有助于幼兒自發(fā)自主開(kāi)展閱讀活動(dòng)，最后教師在閱讀課結(jié)束前五至十分鐘內(nèi)，邀請(qǐng)幾名幼兒上臺(tái)分享自己所閱讀的故事，由此促進(jìn)幼兒再次回顧閱讀內(nèi)容。由此可見(jiàn)，教師在園內(nèi)開(kāi)展主題閱讀活動(dòng)，有助于激發(fā)幼兒閱讀興趣，促使其自主探究文章內(nèi)容，從而可以不斷提高其閱讀水平與閱讀能力。

三、家庭培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，園內(nèi)推進(jìn)閱讀行為

家園共育不是簡(jiǎn)單的推進(jìn)家庭教育或園內(nèi)教育，而是要求家長(zhǎng)與教師在幼兒教育階段中緊密配合，從而可在無(wú)形中延長(zhǎng)幼兒受教育的時(shí)間，一方面避免幼兒產(chǎn)生抵觸情緒，另一方面有助于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。為此，教師作為幼兒教育中更具科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)的一方，應(yīng)主動(dòng)加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的聯(lián)系，推動(dòng)家園共育模式更好地發(fā)揮效用。

例如，教師可加強(qiáng)日常與家長(zhǎng)的交流，促使閱讀活動(dòng)更為持續(xù)與長(zhǎng)久，首先教師結(jié)合本周的閱讀教育任務(wù)，合理布置課后作業(yè)，并且與家長(zhǎng)溝通，協(xié)助幼兒完成任務(wù)，其次教師在園內(nèi)推進(jìn)開(kāi)展“微詩(shī)歌”這一形式的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒閱讀詩(shī)歌這一體裁，促使其感受漢語(yǔ)言的優(yōu)美與精妙，最后教師將閱讀活動(dòng)的內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)，并要求幼兒回到家中后與家長(zhǎng)交流今日所學(xué)內(nèi)容，家長(zhǎng)在過(guò)程中與幼兒良好溝通與交流，促進(jìn)幼兒深化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與掌握。由此可見(jiàn)，推進(jìn)家園共育，實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)與教師間的緊密結(jié)合，是基于幼兒全面發(fā)展角度所需采取的方式，并且家庭推進(jìn)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，園內(nèi)促進(jìn)幼兒行為實(shí)踐，可共同提升幼兒早期閱讀能力。

綜上所述，首先目前幼兒探索世界的方式缺乏科學(xué)性及條理性，不利于其邏輯思維的養(yǎng)成，其次閱讀是幼兒客觀認(rèn)識(shí)世界的窗口，閱讀能力是幼兒綜合能力的重要組成部分，最后家園共育理念有助于幼兒教育改革進(jìn)程的推進(jìn)。為此，幼兒教師應(yīng)正確認(rèn)知閱讀的重要性，推進(jìn)家園共育模式落地，從而不斷提升教育成效。

參考文獻(xiàn)：

【1】羅文娟.論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊：中旬，2016.

【2】潘輔飛.家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)心得[J].科學(xué)中國(guó)人，2017（8X）：416-416.