情景式教學在高中歷史教學中的應用

馬忠娟

摘要 在傳統的高中歷史教學過程當中，教師總是占據課堂當中的主體地位，并且按照歷史課本的教材內容，按部就班的為學生進行講解，所有的教學活動都是圍繞教師開展，教師是課堂的主導者。所以在實際的教學過程當中教師應該改變傳統的教學思想觀念，采用情景式的教學來為學生創設良好的教學氛圍，使得學生在情景式的教學引導下積極地投入到課堂學習當中，充分發揮學生在課堂中學習的積極性，使得學生占據課堂的主體地位，提高學生學習歷史的效率。

關鍵詞：情景式教學;高中歷史;應用策略

引言

情景式教學指的是在高中的歷史教學過程當中，教師為了能夠調動學生學習的積極性加深學生對歷史知識的理解，為學生創設相關的教學情景，來增強學生的情感體驗，使得學生能夠產生情感共鳴，進而才能真正的保證課堂的教學效果。在創設情景化的教學方式時，有很多種類型，比如語言描述、角色扮演、故事引導等等，這需要高中的歷史教師結合實際的教學內容以及學生的實際認知特點，創設不同的情景式教學，進而才能真正的發揮情景式教學的價值和作用，提高課堂的教學效果，使得學生高效地掌握歷史知識。

一、創設生活化的教學情景

作為高中的歷史教師，應該明確歷史本身來源于生活，歷史的教育應該回歸生活，所以在高中的歷史教學過程當中，教師可以為學生創設生活化的教學情景，有效地調動學生學習的興趣，使得學生積極的參與到課堂的學習當中，課堂的教學效果得到有效的提升。創設的教學情景和學生的日常生活有著密切的關系，可以有效地拉近學生與歷史學習之間的距離，使得學生由被動的學習轉變為主動的學習。在創設生活化的教學情景時，教師應該為學生提出相關的問題，才能引導學生進行深入的思考，透過歷史的現象了解到歷史的本質，有效地培養學生的思維能力。比如在學習《家國情懷與統一多民族國家的演進》這一節的知識點，如果教師采用傳統的教學方式，直接將教材的內容為學生進行講解，使得整體的課堂教學變得枯燥乏味，并不能真正的幫助學生理解歷史知識，更無法讓學生深入的掌握課堂內容。因此在課堂教學之前，教師可以為學生播放《七子之歌》，通過《七子之歌》的播放，可以引導學生回顧在戰亂的年代還沒有回歸的香港和澳門，通過音樂的感染讓學生感受港澳同胞與祖國母親分離的思念之情，再結合現代港澳與祖國大陸的通行情況做出相應的對比，使得學生明確港澳回歸之后港澳地區和國家的整個變化，引導學生對港澳回歸的這一歷史內容產生濃厚的學習興趣。這時教師對學生進行提問，讓學生去回答：“港澳是怎樣與祖國大陸分離的，又是怎樣回歸祖國懷抱的？國家應用怎樣的政策和方針來實現香港和澳門回歸呢？為什么香港澳門回歸之后和祖國大陸政策有所不同呢？”學生會被教師創設的教學情景所帶動，積極的參與到課堂的學習當中，并且還會認真的思考，有效的提高課堂的教學效果[1]。

二、創設角色扮演教學情景

在學習歷史的過程當中，會涉及到很多的歷史事件和歷史人物，在講解這些歷史知識時，可以通過歷史人物的串聯講解，使得學生能夠加深對歷史知識的理解，明確歷史學習的關聯性。教師可以引導學生模仿相關的歷史人物，對其涉及到的歷史事件進行詳細的講解。比如在學習《辛亥革命》的相關知識點時，教師可以引導學生扮演孫中山的角色，使得學生對教學內容進行深入的理解，并且還要自主的去找到相關的臺詞。通過角色扮演的方式為學生創設教學情景，使得學生在扮演時，對孫中山這個歷史人物的心理進行仔細的揣摩，還可以讓學生深入的體會人物心理活動，感受革命黨人的無私奉獻精神。通過角色扮演的方式為學生創設的教學情景，可以幫助學生深入地掌握歷史知識，并且還可以加深對歷史知識的理解，進而使得學生形成良好的道德品質，讓學生學習歷史人物的身上的可貴精神品質，感受歷史學習的價值和魅力。

三、通過歷史文物創設開展情景式教學

科學家在考證歷史的過程當中，需要通過文物對歷史進行研究，因此歷史文物可以說是一種活的歷史書，在高中歷史的教學過程當中，教師可以為學生提供一些文物的模型，為學生創設情景式教學，使得學生能夠沉浸在濃厚的歷史學習氛圍當中。比如在學習《文化遺產：全人類共同的財富》這一內容時，教師可以為學生展示《富春山居圖》《蘭亭集序》《金剛經》等等，通過多媒體教學設備的播放可以為學生創設文物的情景，并且在展示文物的過程當中，可以有效地吸引學生的注意力，使得學生積極的參與到課堂的學習當中。學生通過仔細的觀察文物可以真正的感受歷史，接觸歷史，進而加深對歷史知識的理解。同時，在展示文物的過程當中，還可以有效的拓展課堂的教學內容，豐富課堂的歷史知識，使得學生的知識面更加的廣闊，進而培養了學生的綜合素養。

四、借助多媒體創設情景

歷史是已經過去的事，因此歷史無法重現，但是在歷史發展的過程中有很多歷史影片可以展現那個年代的狀態，使得學生可以更加直觀的了解歷史的內容，因此是一個很好的教學素材，所以在多媒體教學設備的輔助教學下，教師可以為學生播放相關的歷史教學素材創設直觀的情景教學，使得學生能夠通過歷史資料和影片的播放，對學習有更強烈的興趣，吸引學生的注意力，并且還可以增強學生的視覺體驗，使得一些抽象的歷史知識變得更加的生動形象，加深學生對歷史知識的理解和記憶[2]。比如在學習“南京大屠殺”這一事件時，教師可以通過多媒體教學設備為學生播放關于南京大屠殺的歷史資料視頻或者是文獻等等，使得學生感受當時整個慘烈的場面，有效地激發學生的愛國情懷，讓學生正確的看待歷史事件，并且引導學生牢記歷史，勿忘國恥。通過播放相關的視頻，可以有效地引發學生的情感共鳴，使得學生對這一歷史事件有更加深刻的印象，深刻震撼學生的心靈，使得學生對歷史事件做出真實，客觀的分析，這種教學方式可以和歷史教學變得更加的直觀生動，進而提高學生的歷史學習水平。

結束語

作為高中歷史教師在教學中為了提升教學質量，可以靈活地應用情境式教學法，使得學生由被動的學習歷史知識，變成主動的學習，真正的充分發揮自身的主觀能動性，加深學生對歷史的理解，了解歷史的本質，促進學生的全面發展。

參考文獻

[1]王萍.淺談情景式教學在中學歷史教學中的作用[J].學苑教育，2020（10）：22-23.

[2]歐枝健.淺談高中歷史互動情景式教學模式[J].科普童話，2019（48）：63.