淺談小學語文朗讀教學現(xiàn)狀及對策

張祎

摘要：朗讀是學習語文的一扇窗戶，它是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。小學語文課程標準指出：“小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”可見，朗讀能夠使學生感知語言文字，懂得文章的深層含義和體會美學特色，增強語感和思維能力。所以，語文教學要加強朗讀基本練習，運用好的朗讀方法，激發(fā)學生朗讀興趣。但是仔細觀察我們的課堂，朗讀教學存在諸多問題。因此，教師應重視指導學生在讀準、讀通文本的基礎上，進一步加強朗讀教學，優(yōu)化朗讀教學。

關鍵詞：小學語文;朗讀教學;存在問題;優(yōu)化朗讀

朗讀是把文字作品轉化為有聲言語的閱讀活動，是眼、口、耳、腦并用的心智活動，是把書面語言轉化為發(fā)音規(guī)范的有聲言語的再創(chuàng)造活動。它要求朗讀者在極短的時間內運用各種感官活動對語言文字進行變音、認形、釋義，及時地對文章中字詞的重音、句子的停連、語速、語調、節(jié)奏等作出判斷，并用有聲的言語生動形象地把語句、文章所表達的思想、情感和志趣以及意境、精神表達出來。因此，朗讀是十分復雜的心理活動，它能發(fā)展學生思維，激發(fā)學生的情感，是最重要的、最經(jīng)常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法。朱熹在《朱子童蒙須知》中說：“凡讀書需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘。‘書讀千遍，其義自見'謂讀熟則不解說，自曉其義也。”這段話點到語文朗讀教學的重要性。朗讀歷來是小學語文教學中最常用的方法，然而教學實踐中的朗讀卻存在著很多問題，如何優(yōu)化小學語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

針對小學語文教學，教師需要幫助學生全身心投入語文知識的學習，并且引導學生感受文本內容的情境，這就需要教師合理開展朗讀教學。通過朗讀，小學生可以親自感受到文本文字的魅力，并且體會到作者所表達的內在情感，這對于學生把握文本內容、激發(fā)學習興趣等有重要意義。但是，受不同層面因素的影響，小學語文朗讀教學存在一些問題，這些問題的存在，會降低朗讀教學質量，無法達到預期效果，需要教師有效解決。

一、小學語文朗讀教學存在的主要問題

（一）教師重視程度不足

小學語文朗讀教學問題首先體現(xiàn)在教師重視程度不足這一方面，很多小學語文教師仍然未能轉變教學觀念，將重點放在學習成績的提高等方面，忽視朗讀的重要性。這就導致教師在教學中未能留足朗讀時間，學生也無法通過朗讀愛上語文知識。

（二）朗讀缺少情感投入

很多小學生在朗讀的時候只是單純地將文本文字通順、完整地念出來，并沒有代入個人感情，再加上教學時間有限，很多教師會縮短朗讀時間，這也導致學生的朗讀情感投入不足。

（三）缺少教師有效指導

很多小學語文教師雖然開展朗讀教學，但大多選擇集體朗讀、分組朗讀等方式，未能做好科學、有效的指導，再加上很多教師指導方式單一，靈活性不足，也會導致朗讀教學質量較低

二、關于優(yōu)化朗讀教學的幾點策略

在語文教學中，朗讀是引導學生理解課文內容，領悟蘊藏情感的最佳途徑。如何優(yōu)化朗讀教學呢？可采取以下策略：

（一）培養(yǎng)學生的朗讀興趣。“興趣是最好的老師”。教師只要仔細觀察便可發(fā)現(xiàn)，凡是兒童感興趣的活動，兒童總是在這方面表現(xiàn)出某種潛在能力，兒童在某種活動中由于表現(xiàn)好，得到老師的贊揚，他將對該項活動表示出興趣，如此良性循環(huán)，因能力而導致興趣，因興趣而導致滿足和能力的提高。在小學語文教學中，不少學生對朗讀缺乏興趣，因而導致朗讀能力不高。現(xiàn)在有部分學生朗讀水平比較差，學生自己對朗讀沒有興趣，早讀課不能很好地利用，總是在消磨時間。因此，教師應從培養(yǎng)學生的朗讀興趣下手。教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，創(chuàng)造適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，傾心營造與學生心靈相通的情境，讓滋潤學生，生命發(fā)展的陽光灑進課堂，使課堂呈現(xiàn)出春光燦爛，讓學生想讀、樂讀，讓他們在朗讀中快樂，在朗讀中宣泄情感。加強范讀，示范啟發(fā)。朗讀是“口耳之學”，朗讀教學的基本手段是“口授耳聽”。一節(jié)好課離不開教師聲情并茂的范讀。教師高水平的范讀不僅可為學生樹立良好的榜樣，更能讓學生透過教師的范讀深入地了解課文內容，體悟課文的思想感情并引發(fā)共鳴。如果再配上對文本的獨特理解，將匠心獨具的教學設計寓于其中，那就是范讀的更高境界了。因此，教師的示范朗讀極其重要，有著其他范讀（如錄音示范等）不可替代的更大優(yōu)勢。教師要運用范讀課文的方式來指導學生更好地朗讀課文，可以從以下兩個方面入手。以聲傳情，激發(fā)興趣，增加能力。教師精彩的范讀，以聲傳情，形神兼?zhèn)洌粌H能使學生對課文內容產(chǎn)生感情，還能使學生受到教師所讀文章情感的感染，從而與教師、作者產(chǎn)生情感的共鳴。這樣，學生就會表現(xiàn)出一種情緒上沖動，產(chǎn)生一種以讀為快的興趣，同時還有助于化解學生在朗讀中遇到的困難和疑點以及朗讀技巧、方法的掌握，如使用好普通話、語調的抑揚頓挫、邏輯重音的突出、節(jié)奏的快慢、讀書姿勢、習慣等。學生在初讀與教師范讀后的再讀中逐步提高了自身的朗讀能力。相對而言，對于低年級學生朗讀能力培養(yǎng)和增強，教師的范讀更為重要。

（二）以聲傳情，輔助理解，培養(yǎng)語感。教師聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生在形象感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中并展開豐富的聯(lián)想和想象，使課文的思想意義形象化地滲入了學生的心靈，能有效地幫助學生加深理解課文。中低年級學生對語言文字的感悟能力較低，對課文的理解有困難，教師的范讀就顯得更為重要。所以，為了在教學中充分發(fā)揮范讀的優(yōu)勢，教師在備課時必須對課文反復朗讀、體會，做到了然于心，這樣方能作好“示范啟發(fā)”。

（三）注重朗讀的陽光評價。評價是促進學習的有效手段，也是朗讀訓練的重要環(huán)節(jié)。在朗讀訓練中，教師生動簡明、賞識激勵的陽光評價是教師教學機智、口語技巧、教學智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現(xiàn)。這種評價可以不斷調節(jié)朗讀訓練的動態(tài)過程，使其向預備的教學目標靠近，而且能保護學生的閱讀興趣，提高他們的朗讀水平。

參考文獻

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