小學音樂教學中案例教學法的有效實施措施探討

方雪紅

摘要：案例教學法是進行小學音樂教學一種很有效的方法，將其運用到音樂教學中有利于提高學生的語言表達能力、分析和解決問題的能力，讓音樂教學形成一個規范的系統，提高音樂教學質量和效率。本文將先介紹教學案例法的概念，再闡明案例教學法的作用，最后將具體說明案例教學法在音樂教學中的運用。

關鍵詞：小學音樂教學;案例教學法;有效實施措施

音樂教學是培養學生音樂素養的一個重要途徑，而教師在教學的過程中，需要找到適合學生發展的音樂教學方式，將音樂理論和實際應用相結合，讓學生保持對音樂學習的興趣。案例教學法可以將學生融入到一個好的環境之中，讓學生能夠身臨其境的感受到音樂中想要傳達出來的意思，這種音樂思維模式并不是教師進行授課就能夠形成，需要學生自行體會，而案例教學法就能快速達成這一目標，實現高效音樂課堂教學。

一、案例教學法的概念

案例是對復雜情景的記錄，好的案例是把真實生活中的事情引入課堂，從而讓師生都能將其完整的運用在課堂教學和學習中。音樂案例教學法是從音樂教學中總結出來的例子，設置一個具體的情景，跟隨情景的設定發展形成一個完整的故事情節，并將其展現在學生面前，學生再根據具體的情況進行分析思考，從而得出相應的結論。

二、案例教學法的作用

（一）示范作用

音樂教學是一種創造性的教學，而優秀的音樂教學案例則是音樂教學藝術的結晶，也是音樂教學理論和教學實際相結合的產物，將好的音樂案例引入課堂教學，可以直觀的反應音樂的學科特點，有利于提高學生的音樂文化素養，在學生進行音樂鑒賞學習的時候，還有利于提高學生的音樂鑒賞能力、表達能力和藝術審美能力，并對案例中蘊含的相關文化有所了解，并且能舉一反三，畢竟，有效的音樂教學案例能夠提供具體例子和客觀的依據，加強了音樂本身的可靠性和說服力，還可以讓學生把理論向實際轉化，為今后其他方面的音樂教學起到示范作用。

（二）資源共享作用

音樂教學案例法通過創設情境，生動形象的表現出創作人的心境以及想要表達的意思，在此基礎之上，教師可以用案例共同點這個特征，把相似的案例進行串聯，確保案例的全面性和實際性，讓學生能夠從音樂案例中獲取音樂知識，并且能根據其共同特征，總結出系統的音樂理論知識，在今后的音樂學習中運用這一點，不斷探索解決音樂問題。實踐證明，當學生以他人的經驗作為借鑒，并且在實踐中不斷調整、反思，制定適合自己的音樂學習方法，有利于提高學生的綜合音樂素質。

三、案例教學法的運用

在人教版的小學音樂三年級下冊中，有一課是關于少數民族音樂的，課的題目是《月光下的鳳尾竹》，在進行課堂教學互動中，筆者主要嘗試從以下幾個方面來進行展開。

首先，設定課堂互動的基本目標。由于本節音樂課主要是音樂欣賞課，那么在參照課程標準的基礎上，本節課的課堂互動目標是：引導學生認識民族音樂樂器葫蘆絲，引導學生感知傣族音樂的風格與特點。這一目標的設定主要是從課程標準中的知識、技能、情感等三維目標來進行實施的。

其次，選擇互動的方式。根據本節課的互動目標以及教學內容，本節課的互動主要是通過音頻欣賞以及聽音、辨音的方式來展開互動。具體來講，通過音頻播放設備，讓學生感受葫蘆絲的樂器演奏特點，然后，

進行音樂片段播放，讓學生進行聆聽和判斷哪一個音樂片段中有葫蘆絲的演奏。在進行互動方式的選擇過程中，主要是依據基本的課堂教學目標以及現有的小學音樂教學資源等等。

最后，音樂課堂互動實錄。在上課鈴敲響之后，音樂教師進入課堂。同學們有沒有見過這個樂器，說完老師拿出葫蘆絲，然后觀察學生們的反應。有的學生舉手回答說是葫蘆絲。有的搖頭表示不熟悉。接下來，音樂教師進行葫蘆絲的現場演奏，演奏的曲目正是音樂課本上的內容《月光下的鳳尾竹》。在學生聽過之后，請學生談一下自己在聽過用葫蘆絲演奏的曲子之后的感受。在分享的過程中，教師可以適時的補充一些樂器相關的內容來加深與強化學生對于葫蘆絲樂器的了解。最后，展開音樂游戲互動的環節，音樂教師分別播放三個不同的音樂片段來請學生們進行判斷，哪個音樂片段中使用了葫蘆絲這個樂器。

在經過了游戲的互動環節之后，教師開始通過掛圖的形式來引導學生對葫蘆絲這一個樂器進行更加全面的認知。在學生對葫蘆絲形成了整體的認知之后，通過動作示范的方式來引導學生學習葫蘆絲的演奏方法及演奏技巧。通過這些教學步驟的實施，學生對于葫蘆絲形成了基本的感性認知。最后，教師在《月光下的鳳尾竹》的音樂聲音中來結束本節音樂課。

四、小學音樂課堂互動案例中存在的不足

（一）課堂氣氛不是很活躍。在教學案例中，由于缺乏必要的課前熱身與動員，整個小學音樂課堂互動的氣氛并不是很活躍，一些學生直到上課開始的十多分鐘之后才慢慢的進入狀態，更為突出的是，在教師與學生圍繞葫蘆絲這一樂器的演奏特點進行互動的時候，大部分的學生表現的并不是很積極。這種缺乏應有的互動氣氛的小學音樂課堂互動的整體效果也就在一定的層面上受到了不良的影響。所以，在今后的小學音樂課堂互動的開展過程當中，如何借助系統有效的方法來提升整體的互動氣氛，將會對預期的音樂課堂互動效果的達成以及相關的小學音樂教學目標的實現有著重要的借鑒意義。

（二）互動參與的范圍比較少。在上述音樂課堂互動案例中，存在著一個比較突出的問題是學生在整體上參與教學互動的范圍相對比較少，在與音樂教師進行互動與配合的過程當中，翻來覆去的還是那些平常在音樂課堂表現比較積極的學生，原先那些由于性格內向等方面的原因，對音樂教師所提出的小學音樂課堂互動的相關內容與互動，表現不是很積極的學生，依然沒有發生根本層面的改變。這種互動范圍不夠廣泛的現象，在某種層面上體現出了師生互動中的不合理，甚至是不公平的現象。由于互動范圍的不夠廣泛，以及整個課堂音樂互動的不夠徹底，小學音樂課堂互動在某種層面上已經演變為一種形式化的互動，其也就失去了其具體的實施意義。所以，通過有效的互動方式來提升整個小學音樂課堂互動的廣度以及深度是為了更好的開展小學音樂課堂互動的重要前提。

參考文獻

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