淺談高中化學高效課堂的形成策略分析

王彬

摘要：在教學改革的深入實施過程中，高中化學也迎來了改革和創新，打造高效課堂成為了課堂教學的重要目標。傳統高中化學教學模式已經無法滿足學生的實際學習需求，需要老師結合傳統課堂教學中存在的問題，有針對性地實施優化改革，通過教學理念、教學方法、教學內容等方面的優化，打造出高效的高中化學課堂。本文對構建高中化學高效課堂的優化策略展開論述。

關鍵詞：高中化學;高效課堂;教學策略

一、傳統高中化學課堂教學中存在的問題

（一）師本教育思想盛行

在傳統高中化學教學中師本教育思想盛行，老師占據課堂主導地位，學生只能被動接受知識，老師務求將有限的課堂時間全部用來進行知識講解，師生間缺乏互動的空間和時間，常常老師在講臺上講得熱鬧，學生卻對很多知識一知半解，無法及時反饋給老師，只能一邊做筆記一邊聽下面的知識內容，這樣的高中化學課堂，老師和學生都壓力大，而且無法取得預期的教學效果，效率低質量差成為較普遍的現象。

（二）傳統教學方法陳舊單一

在高中化學教學中，很多老師依然采用單向灌輸的教學方法，忽視學生主觀能動性的發揮，而化學是一門研究物質的組成、結構、性質以及變化規律的自然科學，具有一定的抽象性和系統性，需要學生展開大量的思維活動才能完全理解、吸收，陳舊單一的教學方法無法激活學生的思維，也是導致高中化學教學課堂效率低、質量差的重要因素。

（三）教學內容枯燥學生缺乏興趣

高中化學知識點多且結構復雜，理論性強、抽象性強是高中化學的鮮明特點，單純為學生進行理論知識講解很容易給學生留下化學知識枯燥乏味的刻板印象，學生缺乏學習積極性，在課堂教學活動中難以全身心投入到知識探究中，從而影響課堂教學的有效性。

二、高中化學構建高效課堂的教學策略

（一）利用課堂導入，激發學習興趣

一堂精彩高效的化學課離不開老師精心設計的課堂導入，課堂導入環節是能否快速集中學生的課堂注意力，激發學生學習興趣和探究欲，決定課堂教學活動是否高效的重要因素。因此，在高中化學教學中，老師要認識到課堂導入環節的重要性，根據教學內容從學生興趣愛好和年齡心理特征角度開展教學設計，發揮出課堂導入的作用，充分調動起學生的好奇心和求知欲，進而為學生積極主動、全神貫注地投入到課堂教學活動中做好準備。比如，學習“從微觀結構看物質的多樣性”時，老師在課堂導入環節引入學生生活中非常熟悉的兩種碳的同素異形體——金剛石和石墨，鉆石的主要成分就是金剛石，價格高昂，而石墨在鉛筆中應用廣泛，價格非常低廉，兩者主要成為都是碳，為什么價格天差地別呢？精心設計的課堂導入能夠激發起學生的好奇心和探究興趣，進而圍繞金剛石和石墨性質的異同展開知識探究，以同素、異形作為切入點，使學生理解同素異形現象和同素異形體概念，使學生學會從微觀角度探索物質的結構和組成，使學生輕松高效地理解并掌握本課的知識內容，打造出高效的高中化學課堂。

（二）學習練習融合，鞏固所學知識

高中化學的知識體系繁雜，學生需要掌握的內容較多，單獨依靠教師的講解，學生能記憶的知識自然不會太牢固;同時化學具有一定的抽象性，其中涉及的概念、化學元素關系錯綜復雜，需要學生在平時多研究。所以，在教學中，教師要結合化學內容和學生的實際表現，進行教學形式的調整。具體而言，化學教師可以通過講解和訓練一體化的形式，以題帶點，在概念講述中穿插習題，在重點知識處給學生一定的習題呈現等，讓學生邊聽邊做習題，邊學新的知識，邊進行知識的理解。如此，在學習與練習的融合中，學生不僅可以掌握基礎的化學知識，還可以鞏固當天所學內容，最終提升化學課堂的教學效果。

例如，在講述“鹽類的水解”時，教師可以先通過溫故而知新的方式，先給學生出示一些探索性的話題，比如將Al2（SO4）3、NH4Cl、NaCl、KNO3、CH3COONa、Na2CO3等幾種溶液呈現，然后讓學生判斷溶液的酸堿度。接著引出pH試紙的應用方法，并讓學生應用試紙進行相關的測驗和總結，讓他們說出這些溶液的酸堿度。通過具體的實驗和相關的操作，學生發現鹽溶液不一定都顯中性，也有呈酸性或堿性的，而且酸性或堿性的強弱也不相同。之后，化學教師可以結合學生的發現進行重點講解，并在其后為學生出示一定的習題。

（三）進行因材施教，給予所有學生信心

在同一班內，不同的學生來自不同的家庭環境，也具有不同的學習思維和學習方式，導致他們的學習能力有差距。通常體現為，化學興趣越濃的學生，他們的化學能力越突出，化學吸收能力不突出的學生，他們的化學能力也相差很多。要做到高效教學，化學教師就要認識到學生的這種差距，并要尊重學生的差異，力爭在教學中做到因材施教。如此，可以讓學生獲得一定的尊重，并提升學生的化學自信。在具體教學中，化學教師可以先給學生進行一定的層次劃分，并給不同階層的學生制定不同的奮斗目標，讓每個不同階段的學生都能通過自己的努力獲得一定的進步，讓教學課堂的氣氛更人性化。

例如，在教學中，化學教師對于學習特別優秀的學生可以不用制定很明顯的目標，只要做到不斷激勵他們，讓他們保持原來的學習位置就行。化學教師要特別關注學習能力中等及偏下的學生，并給他們制定相關的發展目標。具體而言，85分水平的學生，考到90分算階段教學的成功;60分水平的學生，考到70分也算成功。教師一旦發現學生在自己的階層中收獲了一定的進步，就要對學生進行再次的指導和制定再高一點的目標，讓學生“跳一跳，摘桃子”。如此，通過因材施教的方式，不僅照顧了學生的差異，還讓課堂充滿了人性化，課堂教學效果自然較為明顯。

結束語

在高中化學教學中構建高效課堂，需要老師突出學生的課堂主體地位，充分激發起學生的主觀能動性，使學生積極主動地參與到教學活動中展開思考和探究，從而打造出高效的高中化學課堂。

參考文獻

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