有本有源有維度　有聲有色有成長

摘 要：在教師群體中，班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，且作為學(xué)校教育教學(xué)管理決策者和教育理念的直接貫徹者、實(shí)施者，班主任隊(duì)伍的建設(shè)尤為重要。我校本著打造“師德高尚、素質(zhì)專業(yè)、能力多維、積極樂觀，有幸福感的班主任隊(duì)伍”為目標(biāo)，開展了卓有成效的班主任隊(duì)伍建設(shè)工作。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教師群體;班主任;隊(duì)伍建設(shè)

中圖分類號(hào)：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）28-0095-02

引? 言

《中小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》指出，班主任的基本任務(wù)是按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級(jí)管理工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。班主任作為學(xué)校教育教學(xué)管理決策者和教育理念的直接貫徹者、實(shí)施者，其隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。

一、照見教育的初心——約君切勿負(fù)初心，天上人間均一是

（一）角色轉(zhuǎn)換，明晰初心

對(duì)于擔(dān)任多年班主任的教師來說，即使換一個(gè)新班級(jí)，甚至換一個(gè)新學(xué)校也能夠快速地適應(yīng)新的環(huán)境，很好地開展班主任相關(guān)工作。大多數(shù)學(xué)校存在這樣的情況：每年進(jìn)校的新教師有五六十人之多，很多年輕教師第一次擔(dān)任班主任和副班主任工作。一個(gè)剛走出校園就踏上班主任崗位的年輕教師，在心理上實(shí)現(xiàn)學(xué)生向教師的轉(zhuǎn)變需要一個(gè)過程。這個(gè)過程需要一個(gè)“引子”。這就是學(xué)校新教師的“開學(xué)第一課”?！伴_學(xué)第一課”分為四個(gè)流程：“學(xué)規(guī)章制度—知工作要求—明教育初心—定短期目標(biāo)”，通過這四個(gè)環(huán)節(jié)、兩天到三天的培訓(xùn)，讓青年教師、新班主任快速實(shí)現(xiàn)心理角色的轉(zhuǎn)換，清楚地知道自己的教育“初心”，堅(jiān)定自己的理想，以良好的心態(tài)迎接新的挑戰(zhàn)。

（二）認(rèn)清自我，明辨方向

在新班主任和新副班主任工作滿半個(gè)月和滿一個(gè)月時(shí)，我校會(huì)舉行“班主任滿月沙龍研討”，主題就是對(duì)剛擔(dān)任班主任的新教師遇到的問題進(jìn)行研討，新班主任“提出疑惑、發(fā)現(xiàn)問題”，經(jīng)驗(yàn)比較豐富的老班主任“答疑解惑、提出建議”。通過這樣一個(gè)面對(duì)面的思維碰撞，新班主任收獲頗豐，明辨自己以后努力的方向，而老班主任也能從新班主任別出機(jī)杼的想法中受到啟發(fā)，雙方相得益彰，共同進(jìn)步。

二、匯聚思者的智慧——問渠那得清如許，為有源頭活水來

（一）頂層設(shè)計(jì)，引領(lǐng)方向

學(xué)校德育部門匯聚德育干部、優(yōu)秀班主任的集體智慧編寫了班主任專題教育讀本《班主任工作100問》，分為“集體建設(shè)、常規(guī)管理、習(xí)慣養(yǎng)成、心理輔導(dǎo)、應(yīng)急處理、特殊關(guān)愛、家校協(xié)同、特色孵化、專業(yè)發(fā)展、頂層設(shè)計(jì)”十個(gè)篇章，為班主任的日常教育教學(xué)管理提供解決問題的方法和策略，被廣大班主任充分運(yùn)用到日常生活中，提升了班主任處理問題、解決問題的能力，促進(jìn)了班主任隊(duì)伍的快速成長。

（二）點(diǎn)面推廣，互助共享

新的教育理論、好的教育案例、真的教育敘事能幫助班主任開闊視野，拓展思路，受益終身[1]。一方面，學(xué)校邀請(qǐng)了大批特級(jí)教師、教育專家作為學(xué)校發(fā)展的“智囊團(tuán)”，到校指導(dǎo)教育教學(xué)、教科研工作，在專家的引領(lǐng)下，讓班主任的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。另一方面，學(xué)校星級(jí)班主任的現(xiàn)身說法，更是讓年輕班主任和管理能力薄弱的班主任看到了一個(gè)個(gè)鮮活的班級(jí)管理“達(dá)人”。這些班主任可以隨時(shí)請(qǐng)教星級(jí)班主任，星級(jí)班主任也會(huì)不厭其煩地為他們答疑解惑。在這樣一個(gè)互助共享的氛圍中，學(xué)校班主任的凝聚力不斷增強(qiáng)。

（三）校本培訓(xùn)，實(shí)踐提升

學(xué)校扎實(shí)做好校本培訓(xùn)，可以提升班主任的專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能。很多班主任是在學(xué)校德育處和師訓(xùn)處組織的各類競(jìng)賽平臺(tái)上成長起來的。學(xué)校也會(huì)定期開展班主任的“三字一畫”比賽、“千字文”比賽、班主任知識(shí)競(jìng)賽、理論知識(shí)筆記摘抄、情境問答比賽、班級(jí)會(huì)案例設(shè)計(jì)比賽、校級(jí)論文案例比賽等，通過一次次展示、一次次比賽，班主任收獲良多。

三、傳遞師者的心聲——衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴

（一）愛與責(zé)任，陪伴成長

教師對(duì)學(xué)生的愛，是一種巨大的力量，更是班主任必備的修養(yǎng)，是教育成功的秘訣。以愛為根基的情感教育，是做好班主任工作的關(guān)鍵。對(duì)于如何關(guān)愛學(xué)生，學(xué)校提出“十個(gè)愛在”，內(nèi)容為體弱生愛在關(guān)心、病殘生愛在得體、過失生愛在信任、屢錯(cuò)生愛在耐心、親師生愛在珍惜、背師生愛在主動(dòng)、個(gè)性生愛在尊重、普通生愛在鼓勵(lì)、進(jìn)步生愛在賞識(shí)、后進(jìn)生愛在鞭策。

同時(shí)，學(xué)校要關(guān)心和愛護(hù)班主任，為班主任開展工作創(chuàng)造良好條件。對(duì)于班主任工作上的困難，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)盡力幫助解決;對(duì)他們生活上的困難，給予關(guān)心照顧。學(xué)校對(duì)班主任在考核上要給予傾斜，在評(píng)優(yōu)樹先、評(píng)定職稱、外出學(xué)習(xí)等方面，優(yōu)先突出班主任，從而充分調(diào)動(dòng)班主任的工作積極性。

（二）身正為范，立德樹人

在師德建設(shè)方面，全校推出“五大行動(dòng)”，即“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)”“規(guī)范反思”“榜樣引導(dǎo)”“師生互動(dòng)”“開門評(píng)議”。一系列實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)著力提升了全校師德師風(fēng)建設(shè)的水平。近年來，學(xué)校開展了“教育法規(guī)專項(xiàng)學(xué)習(xí)”“師德師風(fēng)承諾書簽定儀式”“學(xué)規(guī)范、找差距”專項(xiàng)活動(dòng)、師德讀書沙龍、“感動(dòng)實(shí)小年度人物”評(píng)比、“愛生月”“近師周”、評(píng)教評(píng)學(xué)等活動(dòng)，進(jìn)一步深化師德建設(shè)，提高師德素質(zhì)，努力建設(shè)一支師德高尚、水平能與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。

四、感懷生命的顏色——立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速

（一）享受快樂，看見幸福

教師的幸福感是什么，教師的幸福感來自哪里？學(xué)校通過多種渠道邀請(qǐng)了知名心理教育專家，給教師（班主任）開展心理專題講座，對(duì)他們進(jìn)行專門的心理疏導(dǎo)。首先，教師的幸福感來自學(xué)生的成長和進(jìn)步。教師雖然付出了很多，但也收獲更多。教師可以從學(xué)生那里獲得一種滿足、收獲一份感動(dòng)、收藏一份純真。這種體驗(yàn)本身就是一種幸福，也是只有教師才會(huì)擁有的一種財(cái)富。其次，教師的幸福感來自付出與收獲。教育是一項(xiàng)充滿愛的事業(yè)。教師對(duì)學(xué)生充滿愛，學(xué)生也會(huì)用愛來回報(bào)。教師的幸福感還來自自身專業(yè)的成長。這種專業(yè)的成長不僅是專業(yè)知識(shí)的成長，還包括專業(yè)精神、專業(yè)修養(yǎng)、專業(yè)技能等方面的成長。此外，教師的幸福感還來自自身平和的心態(tài)等。

（二）立足當(dāng)下，規(guī)劃未來

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睂W(xué)校尤其關(guān)注年輕班主任的成長，提出每個(gè)班主任都應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)有一個(gè)長遠(yuǎn)的目標(biāo)和規(guī)劃，要求其填寫《青年班主任三年成長規(guī)劃表》。表格分為“現(xiàn)狀分析、階段目標(biāo)、行動(dòng)策略”三大塊，其中“現(xiàn)狀分析”分為“個(gè)人優(yōu)勢(shì)”和“個(gè)人存在問題”兩大塊;“階段目標(biāo)”分為“學(xué)習(xí)鉆研階段”“反思積累階段”和“改進(jìn)提升階段”;行動(dòng)策略包括學(xué)習(xí)提高、同伴交流、互助共享、反思積累等。通過計(jì)劃的制訂、表格的填寫，年輕班主任能認(rèn)清自身存在的優(yōu)勢(shì)與不足，明確自己的努力方向，確立當(dāng)下最適合的、可實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，并為之努力。德育處和師訓(xùn)處會(huì)在每個(gè)階段進(jìn)行過程性監(jiān)督，并開展相關(guān)的競(jìng)賽、檢查、評(píng)比活動(dòng)，以保證各階段的實(shí)施效果，保證每個(gè)階段每位年輕班主任都能有長足的進(jìn)步，直至成長為一名合格的，甚至優(yōu)秀的班主任。

結(jié)? 語

我校通過近幾年的積極創(chuàng)新、現(xiàn)代化管理，進(jìn)一步深化了班主任隊(duì)伍建設(shè)，讓每個(gè)階段、每位班主任都有了長足的進(jìn)步，陸續(xù)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的班主任。今后，我校會(huì)繼續(xù)為建設(shè)一支高水平、高素質(zhì)，且能與現(xiàn)代化教育相適應(yīng)的教師隊(duì)伍而努力。

[參考文獻(xiàn)]

李麗然.為年輕班主任成長“鋪路搭橋”[N].中國教師報(bào)，2021-07-14（011）.

作者簡(jiǎn)介：潘繼承（1976.10-），男，江蘇南京人， 本科學(xué)歷，德育主任，一級(jí)教師。