小學高年級寫作教學路徑探究

摘 要：近年來，隨著《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》《義務教育語文課程標準》等文件的出臺，寫作能力培養逐漸成為小學語文教師教學工作的重點。作為語文教學的重要組成部分，寫作能力對學生情感認知、語文素養的培育有著十分重要的現實意義，其不僅能改變原本“知識主導”的教學模式，提高學生語言表述、概括能力，而且在多元教育模式的引導下，能夠促進學生綜合素質的提升，為其日后學習、發展奠定扎實基礎。

關鍵詞：小學;語文;寫作能力;現狀;教學路徑研究

當今時代背景下，教育部門對小學語文教師教學工作提出了更高的要求。新課標指出，教師作為學生前行路上的“風向標”，要遵循教育規律，立足學生發展實際，對教學內容、課程標準進行深度剖析，改變原本“直輸式”的教學模式，給予學生更多的課堂體驗。現階段小學生正處于情感、認知發展的黃金時期，受年齡、思想等因素的限制，他們涉及的知識面不夠廣泛，難以寫出高水平的好文章。對此，小學語文教師要重新審視寫作教學現存的問題，轉變教學思路，調動學生學習積極性的同時，提高其寫作質量。

一、 小學語文寫作教學中存在的問題

（一）寫作思路模糊

寫作能力是一個人思維與表述能力的綜合表現，亦是現階段學生認知的重要體現。但從目前小學生身心發展情況來看，由于自身思維能力的限制與認識世界的片面性，他們在寫作過程中抓不住重點，思路被題目所限制，加之表述能力、詞語積累量的不足，導致他們陷入“寫作無靈魂”的泥潭，這不僅影響了其學習積極性，而且若長時間處于被動學習地位，則會對寫作的認知流于表面，影響了自身語文素養的培育。

（二）寫作基礎薄弱

小學生年齡小，對事物的認知往往會夾雜較多的主觀意識，加之他們思辨能力的不足，對知識的運用存在困難，導致所寫文章語句不通、錯字連篇的現象頻出。同時，傳統應試教育理念的長期影響下，部分教師在開展課堂寫作教學時過于注重知識的傳授，對學生寫作態度、寫作能力、情感認知等方面的培育并未加重視。枯燥乏味的教學氛圍不僅影響了學生知識接收效率，而且在單一的教學模式影響下，學生很難理解知識背后的內涵，只是通過反復的記憶來實現成績的提升，這對其日后發展來說也是十分不利的。

（三）缺乏寫作興趣

小學生具有與生俱來的好奇心與求知欲，面對新奇的事物往往能激發其探究意識。寫作作為一種特殊的創作藝術，能夠將學生探究意識、求知欲進行有效融合，并在好奇心的驅使下轉化為富有情感的文章。從目前教學活動來看，部分教師在開展教學工作時缺乏創新，在講解寫作知識時常常采用傳統的“板書+PPT+練習”的模式，使得學生經常以“機械式”的狀態進行學習，學習熱情的衰減在一定程度上影響了其綜合能力的提升。

（四）寫作“模板化”

寫作作為語文課程四大板塊之一，亦是聽、說、讀的綜合考察，加之文章體裁的多元性，使得學生情感表達、詞語運用各具特點。從實際教學情況來看，部分教師過于局限記敘文與說明文等基礎體裁的練習，對詩歌、詩詞等體裁并未過多涉及。風格的單一不僅影響了學生知識運用能力的提升，而且長時間處于同一種模式的練習下，學生思維逐漸固化，對文章內涵把控愈發模糊，導致學生寫出來的文章質量不高、缺乏真情實感。

二、 提高小學生寫作質量的具體策略

（一）加強情境引導，點燃學生寫作熱情

創設合適的情境能夠引人入勝，使學生深入創作的海洋中，獲得源源不斷的創作靈感。對此，小學語文教師在開展教學工作時要注重情境的引導，通過對教學內容、課程標準、學生情感認知等方面的解讀，創設有效情境，點燃學生學習熱情，使其更好地表達自身情感，從而獲得最直觀、獨特的感受與體驗。

以“縮寫故事”這一習作內容為例，教師可利用多媒體向學生展示中華傳統故事，如女媧補天、牛郎織女等，讓學生挑選自己喜歡的神話故事進行閱讀，并用一句話或是幾個詞簡單概括故事的主要劇情。在此過程中，教師還可以開展仿寫、續寫等寫作活動，設置多個導學問題引導學生進行思考，如：女媧如果沒有補天，那么人類生活將會有什么樣的變化？織女如果沒有偷偷下凡與牛郎相會，他們的未來又會發生什么樣的變化？學生思考過程中，教師可以利用多媒體創設相應的教學情境，并鼓勵學生以闡述、表演的方式表達自己的想法，調動其學習積極性。針對學生學習能力的不同，教師還可以開展“趣味填詞”游戲，將某一段/某一句進行刪減，根據學生學習能力設置多個難度，從簡單的字詞填空到句子、文章情節等內容的補充，引導學生聯系上下文進行閱讀，促進其語文思維發散的同時，提高知識運用能力，為其后續學習鋪路。

（二）依托“4S”教學法，強化學生寫作思維

“4S”教學法是指搜索search、分享share、展示show、總結summary，“4S”教學法作為教師常用的一種教學手段，將搜索、分享、展示與總結融為一體，既實現了系統化教學，彌補傳統教學存在的短板，而且遞進式的學習模式大大降低了學生學習壓力，能夠幫助其更好地梳理寫作思維，從而提高其寫作能力。

以“我的心愛之物”為例，首先，教師可以將本節課教學重點及技能要求提前下發至學生，并讓其根據自己實際情況觀察自己的“心愛之物”，并利用互聯網查閱相關資料，為后續寫作提供一定支撐。

其次，教師可以讓學生彼此分享自己的“心愛之物”。該過程可以使小學生相互之間取長補短、互相促進。在此過程中，教師可制作相應的思維流程圖，并將其下發至學生，讓學生在互相分享過程中梳理自己的不足之處。如A同學心愛之物是“套娃”，向其他學生介紹時，有的學生發現每個套娃的圖案都不一樣，這有什么樣的含義？針對這一問題，學生共同思考、分析，對套娃的結構、裝飾特點等方面進行全方位探究，并對每個套娃的表情，背后蘊含的文化情感進行梳理。這樣一來，在思維的碰撞下，學生思考內容更加全面，對事物的認知更加透徹，而且在問題的驅動下，激發了其探究意識，改變了原本“教師主導”的教學模式，促進其思維的躍遷與內化。

其三，學生交流完成后，教師可以引導其進行寫作。文章完成后，教師可以開展“最強小偵探”的教學活動，學生彼此交換文章，對文章結構、是否存在錯別字、文章題目是否一致等內容進行檢查，并對他人的文章進行點評，分析詞語、寫作手法運用的精妙之處與可進一步完善的地方，使其在表達自己想法的同時發現他人長處與自身不足，從而形成相對靈活的寫作框架。

最后，教師要根據學生寫作情況、課堂參與度進行總結，并指出其寫作過程中存在的問題，將這些問題列成表格，寫出具體的解決方案。如：

1. 思維混亂

解決方式：借助“魚骨圖”對問題進行梳理，繪制各項寫作內容，使之成體系。

2. 語言表達能力差

解決方式：多讀范文，總結語句風格。

3. 文章結構缺乏邏輯

解決方法：多讀范文，用一句話或幾個詞語總結每段的中心思想，并仿照句式風格進行寫作。

豐富教學內容的同時，拓寬學生知識視野，從而促進其綜合思維的培養。

（三）加強問題引導，完善學生寫作框架

良好的邏輯思維能力不僅能夠調動學生學習積極性，而且于其語文素養的提升有著舉足輕重的作用。現階段小學生由于認知能力的不足，很難確定寫作主題。對此，教師要立足學生學情，立足教學目標，設置多層次寫作問題，引導學生有效思考的同時，豐富其文章內涵。

以“越努力越幸運”話題為例，在確定寫作方向以及內容之前，教師可以向學生展示一些相關資料，如“牛頓發現萬有引力的契機;魯班上山割草，手被草劃傷，給予其發明鋸子的啟示”等。在此過程中，教師可以設置多個導學問題，如：什么算是努力？什么又算懶惰？努力的方向是什么？難道不努力就不幸運了嗎？學生思考過程中，教師可以展示一些其他資料，如“中獎事件、事半功倍、南轅北轍”等，并讓其進行二次思考。為了幫助學生梳理事件的異同點，教師可繪制思維流程圖，引導學生分析這些事件的本質與特點，使其學會辨析一些似是而非的觀點。這樣一來，通過對事物的分析、探討，學生能夠更為準確地理解話題背后的含義，并對事物的兩面性有所認知，強化寫作思維的同時，促進其寫作能力的有效提升。

（四）加強評價引導，助力學生多元發展

教學評價作為小學語文教師教學的重要組成部分，是對學生階段性學習情況的反饋、教師教學工作的總結。受傳統應試教育理念的影響，教師在開展教學評價時只是針對學生課堂表現、作業完成情況等方面進行評價，對其寫作能力、知識儲備等方面并未過多涉及。形式單一的評價模式不僅時間長、跨度大，而且千篇一律的評價意見使得學生對評價輕視或無法及時發現自身的問題。為此，小學語文教師要重新看待教學評價的重要性，依托多種形式的現代化教學手段，制定以“課前、課上、課后”為節點的評價體系，提高評價真實性與可靠性的同時，促進學生寫作能力的全面提升。

首先，評價體系要具有實時性。課前預習環節，教師可以創設多種教學情境，并對學生基本寫作能力、詞匯儲備等內容進行初步評價，以此制定相應的教學方案。課上教學環節，教師可以將教學評價以情境、問題的形式對學生學習情況進行評價，并結合課前初步評價對學生現存的問題進行更新。課下練習環節，教師可以針對學生學習能力的不同，采用小組合作探究、分層結對等方式，并設置團隊練習任務與評價內容，充分發揮“先進分子”帶頭作用的同時，保證每位學生都能有所發展。

其次，評價內容要多元化，由于學生學習能力的不同，教師在制定評價體系時要以“尊重學生個體差異”為前提，針對學生實際情況設計多層次、階段式的評價內容，并制定相應的激勵政策鼓勵學生突破自我。例如，學困生寫作過程中，教師可以針對其基礎知識掌握、語法結構使用等內容進行評價，并設計“一句話概括、品意填詞”的教學游戲，強化其知識記憶的同時，提高基礎知識運用能力;優秀生寫作過程中，教師可以引入詩歌、散文等體裁，并對學生寫作手法運用、詞匯儲備等方面進行評價，針對其存在的薄弱項制定相應專項練習方案，促進學生綜合能力的全面提升。

三、 結束語

綜上所述，寫作能力作為學生理解、把握文章情感的基礎能力，于其閱讀、語文素養等方面提升有著至關重要的作用。為此，在課改的新形勢下，小學語文教師要注重學生寫作能力的培養。加強情境引導，點燃學生寫作熱情;依托“4S”教學法，強化學生寫作思維;加強問題引導，完善學生寫作框架;加強評價引導，助力學生多元發展。多措并舉，提高教師教學工作指向性的同時，化“灌”為“導”，全面推動我國小學語文教育事業的蓬勃發展。

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作者簡介：

李海春，福建省漳州市，福建省漳州市玉蘭學校。