淺談如何在語文學習中傳承中國魂

摘 要：立德樹人是教育的根本任務。語文教學要注意工具性和思想性的統一，將立德樹人的理念融入語文學習，在“聽”中給兒童植入紅色基因，牢記革命先輩的偉績;在“說”中給兒童打上中國印記，激發熱愛祖國的情感;在“讀”中給兒童繪制中國底色，筑實民族文化的根基;在“寫”中樹立兒童的價值觀念，助力立德樹人的任務，培植學生的中國靈魂。

關鍵詞：聽說讀寫;立德樹人;價值觀念

黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”在語文課程中真正落實立德樹人，就要遵循語文課程的基本特點，讓學生在語言建構中去體會、感受祖國的語言，在運用祖國語言交流溝通的過程中“堅定理想信念，厚植愛國主義情懷，加強品德修養，增長知識見識，培養奮斗精神，增強綜合素質”，培植學生的中國靈魂。文章結合語文教學實踐，談談如何在“聽、說、讀、寫”的語言實踐中實現“立德樹人”。

一、 在“聽”中給兒童植入紅色基因

習近平總書記指出：“紅色基因就是要傳承。中華民族從站起來、富起來到強起來，經歷了多少坎坷，創造了多少奇跡，要讓后代牢記?！辈烤幇嫘W語文教材中，革命傳統教育的篇目達到40篇，這些革命領袖的故事里，蘊含著濃郁的愛國主義思想和深刻的做人道理。“耳朵是心靈的通道?！眱A聽是一種修養，一種美德，是提升學習與自我素養的根本途徑，也是增強革命文化自信，傳承紅色基因的有效渠道。

（一）課上傾聽，品味領袖精神

聽老師讀、聽同學讀，有助于學生在傾聽中感受革命先輩至高無上的精神。在學習《朱德的扁擔》時，教師可以先范讀，再結合孩子的閱讀，促進語言文字的學習，感受朱德以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質。革命題材的故事距離學生生活較遠，教學中可以圍繞故事主人公推薦閱讀朱德同志的其他一些故事，讓學生進一步了解老一輩無產階級革命家的事跡，在傾聽中體會他們為革命犧牲自我、無私奉獻的精神，從中受到革命傳統教育，飲水思源，知道什么叫愛國，什么叫忠誠，傳承綿延不絕的民族精神和氣節，潛移默化地培養學生基本的民族認同感、價值觀。

（二）課后聆聽，牢記領袖教誨

課文無非是一個例子，在學語文的過程中教學生做人，這是語文課程的人文性特點所決定的。學生喜歡聽故事，低段學生更是如此，但因為識字量少而無法獨立閱讀，傾聽作為閱讀的一種形式就自然而然地走進了語文課堂。學完《朱德的扁擔》《歡樂的潑水節》之后，我們可根據教學內容的需要隨機補充材料，開展“聽爺爺講革命故事”“革命英雄故事會”“英雄伴我成長”等學生喜聞樂見的語文活動，讓孩子們聆聽一段段感人的故事，在提高語言表達能力的同時，感受到革命軍人可貴的大無畏精神，牢記今天的幸福生活是無數革命先烈用鮮血和生命換來的，生活在和平年代，我們更要心懷感恩之心，努力學習，打好基礎，將來做一個對國家和人民有用的人。

二、 在“說”中給兒童打上中國印記

小學生對于國家、民族的認同感往往是從認識自我、認識周圍的人和事開始的。教科書是對學生進行愛國主義教育的重要載體。語文教科書精心安排了一系列選文，設計了大量借助圖畫、示意圖、關鍵詞句提示講故事的練習，讓學生有話可說、有感可發，訓練學生的語言能力，進而生成語言，讓學生在學習中生發民族自豪感和國家認同感。

（一）夸祖國江山多嬌

神州大地，山河壯美，960萬平方公里的廣袤土地上，每一寸國土，都是我們的祖國。每一寸國土，都見證了曾經積貧積弱，而今卻重新煥發生機，掀起中國浪潮的歷史！語文書中很多課文，涵蓋古今，跨越海峽，表現了祖國的遼闊和美麗。這些選文就像一張張地方名片，帶學生領略祖國風光，了解各地的風土人情。

《富饒的西沙群島》向我們展示了西沙群島的瑰麗風光和富饒的特產;《美麗的小興安嶺》向我們介紹了東北小興安嶺一年四季的美麗景色和豐富物產;《日月潭》向我們描繪了日月潭的秀麗風光，表達了作者對寶島臺灣的熱愛之情，也讓我們體會到中華兒女期盼祖國統一、親人團聚的深厚感情……

在學習中，可以引導學生查找這些名勝古跡的資料，進一步了解不同民族地區各具特色的精神風貌，領略祖國山河的壯美和遼闊，組織學生開展“我是小導游”活動，向同學介紹祖國壯麗的河山，夸夸我們的大中國，引導學生體驗和感受祖國的美，激發學生熱愛祖國山河，企盼祖國統一的情感，增強國家認同感。

（二）贊民族風流人物

中華民族精神是中華文化最本質、最集中的體現，是中華民族賴以生存和發展的精神紐帶和動力?！洞笥碇嗡贰恫軟_稱象》《王戎不取道旁李》等課文，采用兒童喜聞樂見的故事形式呈現，引領學生熱愛母語，景仰民族燦爛輝煌的文化，受到情的感染，美的熏陶，進而豐富學生的內涵，啟迪學生的智慧，用中華優秀文化浸潤學生的心田，影響學生的言行。

教學時，在落實語文要素的同時，要恰到好處地進行語言訓練，引導學生體會人物品質，感受人物形象。比如，我們可以引導學生講一講《大禹治水》的故事，更深刻地理解大禹一心為公、頑強不屈的精神品質;可以讓學生依照教師給出的提示，分步驟說出曹沖稱象的過程，學習曹沖勤于思考和善于觀察的品質;還可以用采訪、辯論等形式，引領學生品味人物品質，感受文字間蘊含的深刻道理。

三、 在“讀”中給兒童繪制中國底色

誦讀是語文教學的重要手段和目標。語文書涉及的古詩、童謠等，內容淺顯，語言平易，飽含著作者深厚的情感體驗，具有豐富的文化內涵和藝術感染力。這些文字像一粒粒種子，在簡簡單單的誦讀涵泳間，優秀民族文化的根基會播散于學生心靈深處，給兒童的心靈繪上悠悠華夏的中國底色。

（一）誦讀古詩詞，提升人格魅力

葉嘉瑩先生曾說：“那些古代的詩人們，他們的作品里面所蘊含的那一份豐富的、美好的、崇高的品質，他們的思想，他們的品德，他們的志愿，他們的感情，他們的修養，那是非常寶貴的，應該讓我們的年輕人在這美好的文學里面，汲取到我們中華民族最寶貴的一份文化?！敝袊娢氖翘N藏在無數中國人心中的雕塑和建筑，而代代相繼的誦讀，便是這些經典綿延不絕的長廊。

在教學古詩時，我們可以引導學生借助插圖理解古詩的意思;可以合理滲透創作背景，了解作者的人生經歷和人格魅力;也可以在教學中整合課內外資源，講述一些與古詩相關的故事，讓學生在誦讀中受到優秀傳統文化的熏陶和感染，提升人格魅力。

（二）誦讀蒙學讀物，弘揚中華美德

教科書中有選自《論語》《孟子》等傳統蒙學讀物的中華美德名言，也有反映中國人生活態度、風俗文化的諺語、童謠、成語歌等。我們利用這些內容，舉行豐富多彩的語文活動，引導學生在誦讀中獲得基本的語言積累和文化積累，感受中華語言文字的韻律和內涵，促進德育教育。

我們開展“《論語》語錄經典”誦讀活動，在聲情并茂的誦讀中喚醒學生強烈的愛國熱情。我們開展“《論語》書法賽”，入選作品張貼在班級“優秀作業欄”，極大地增強了學生的自信心和自豪感。利用課前三分鐘時間開展讀書活動，給學生提供展示自我的舞臺，交流展示學過的名言。

在交流時，有的同學說上句，直接考大家下句內容;有的同學說出語境，讓大家用名言作答。大家積極踴躍，氣氛熱烈，在交流中開闊了視界，拓展了思維，完善了人生觀、價值觀。

（三）誦讀兒歌、童謠，傳遞中國味道

小學低年級學生，正處于口語向書面語發展的初期，節奏明快，合轍押韻的兒歌、童謠節奏明快，適合學生記誦、傳唱。因此，從古代的《聲律啟蒙》《三字經》《千字文》等蒙學讀物，到近現代的教科書，常?？梢耘c通俗自然、合轍押韻兒歌、童謠不期而遇。

語文課本中有大量這樣膾炙人口的文本，例如《農諺》《場景歌》《樹之歌》《十二月花名歌》等。這些極具中國元素的內容，蘊含著博大精深的中國文化內涵，傳遞著生生不息的優良氣息。教學中，采用小組對讀、結合游戲讀、和著音樂讀等形式誦讀吟詠，中國味就這樣在孩子們朗朗的讀書聲中彌漫氤氳開來。

四、 在“寫”中給兒童建立價值觀念

漢字是我們獨有的文化。《義務教育語文課程標準》指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點。”“從小學開始就應該培養學生喜歡漢字的情感與態度，讓學生逐步感受到漢字在中華民族文化中的價值與意義?！睗h字是我們中華民族獨有的文化瑰寶，重視寫字教學，扎實地完成寫字教學目標，就是對中華民族優秀文化最直接的傳承，就是對立德樹人根本任務的有效落實。

（一）培養習慣，靜心養德

寫字是學生日常的生活方式，寫字的習慣和態度會在日積月累中內化，并影響到今后的人生態度。語文教學中，要持之以恒地關注學生書寫姿勢、關注執筆姿勢，提高學生的寫字能力，培養學生有毅力、有恒心，執著嚴謹，認真仔細的良好品質。

（二）觀察結構，體會和諧

漢字中，同一部件，在不同的字中，由于位置的不同，寫法不一樣，要因字而宜，做適當的變化。如“桂”與“封”二字，“圭”在“桂”字中出現在右側，最后一筆“橫”寫得很舒展;而在“封”字中出現在左側，因為右邊一半是“寸”，“橫”像公共汽車上把座位讓給別人的好心人，寧可自己擠一擠，改作“提”，也要把位置讓給“寸”。教學這兩個生字中，通過較為形象的解說和演示，使學生明白，“圭”在與別的部件組合時，由于位置的不同，要作適當的避讓。在此基礎上，讓學生舉一反三，進一步體會避讓穿插可使得漢字結構緊湊，美觀和諧;同時也領會到，中國的漢字處處體現謙恭禮讓的和諧之美，感受到其中蘊含的做人道理。

（三）開展活動，內化品質

《義務教育語文課程標準》指出，“按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程”。我們開展多種形式的活動，激發學生的書寫興趣，讓學生在活動中得到教育，內化形成良好品質。

（1）講——給學生講書法家刻苦練字的故事，讓學生從小懂得苦練才能成材。

（2）練——強調“動筆就不茍，逢字必規范”，鼓勵學生將每次作業當作練字對待，持之以恒認真書寫。

（3）賽——堅持開展寫字比賽，組織學生參加各級各類書法競賽活動，讓學生在競賽中看到進步和發展。

（4）展——將學生的優秀作品進行公開展示，互相學習和借鑒。

（5）賞——欣賞老師、同學的優秀作品，提升學生的書法藝術欣賞水平和審美能力，把美的態度、美的情感、美的追求內化于心，外化于行，端端正正寫字，堂堂正正做人。

著名特級教師于漪曾說過：“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文學做人?！弊鳛檎Z文老師，要用好教材，培養學生的語文素養，在聽說讀寫的語文實踐中滲透思想教育，讓學生在與文本對話、閱讀感悟中“獲得真理”。只有這樣，我們才能做到“立德樹人”，展現語文教學中的人文美，為偉大的“中國夢”的實現增添力量。

參考文獻：

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作者簡介：

龐麗芳，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮第二小學。