在小學道德與法治課中運用生活化教學內容的作用探究

摘 要：在小學道德與法治課堂教學實踐中，教師運用兒童可感可思的生活化教學內容、從整體建構、共情體驗、價值認同、實踐導行環節引發學生共鳴，直擊學生心靈。讓教育回歸生活，不僅能提升課堂趣味，提高學習效率，也能照亮學生心靈。

關鍵詞：小學;道德與法治;知情意行

新一輪課程改革以學生發展為主要目的，課堂要聯系學生生活實際，課程改革的目的是要讓學生學會學習、學會生存、學會做人。“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。因此，筆者認為，在小學道德與法治課堂教學中，教師要認識到知情意行的意義，讓學生在充滿生活化的課堂中發現問題，思考問題，解決問題，培養正確的價值取向。下面以統編版《道德與法治》三年級上冊“生命最寶貴”一課為例，談談自己的感悟。

一、 知：整體建構，生命是什么

（一）源于生活實際

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。道德與法治的教學更是離不開生活。在設計導入環節時，筆者從學生生活實際出發，以班內學生成長相冊為載體，拉近了課堂內容與學生生活的距離。學生饒有興致地觀看著照片，猜測照片中的人物是哪位同學。以此喚醒他們的成長記憶，成長至今離不開母親的十月懷胎和家人的精心照顧。接著讓學生交流課前小調查：①懷孕的媽媽是什么樣子的？②孕期的這些變化會給媽媽帶來哪些不方便呢？學生紛紛說道：“體重增加了，肚子變大了”“走路變慢了”“會嘔吐，吃不下飯”等，這些回答都從他們的現實生活中來。因此，從學生的生活入手，讓課堂成為每個孩子都有能力參與，也樂于參與的場所。

（二）高于生活認知

目前的小學道德與法治課堂中，還存在著重知識輕實踐，重說教輕體驗等問題。這種教育違背了作為德育主陣地的道德與法治的學科要求。

作為一名思政教師，我經常在想，怎樣的課堂容易打動學生？我認為教師要以生活為基礎，從學生的興趣入手。針對大部分學生都問過爸爸媽媽“我是從哪里來的”這一現象，我給學生播放生命孕育過程的視頻。視頻形象地把生命的起源說成是一場激烈的競爭，爸爸的那個最勇敢跑得最快的精細胞和媽媽最棒的卵細胞神奇相遇，形成了受精卵，在這一刻，生命就開始了。媽媽的子宮是孕育生命的殿堂，生動講述了一個生命是怎樣從一點點發育生長到出生的全過程。班內正懷著二胎的媽媽現身說法，講述了在孕育生命的過程中，需要做很多檢查，現在為了保胎，每天都只能躺在床上，直到寶寶出生。在這一過程中，筆者利用多媒體，適當補充材料，巧妙地讓原本難以講清的內容得到解釋，生命的寶貴和孕育的艱難在課堂學習中得以認知。這樣的認知既高于學生原有的生活認知，又能讓學生通過這樣有意義地感知指導今后的生活。

二、 情：共情體驗，生命多寶貴

（一）活動體驗

體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創設情境，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感。加強體驗，引導學生在課內外親身參與，將見聞性的、自在性的經驗，用親身實踐的方法，從經驗中顯示意義，體會情感。

就學生而言，無法體會到媽媽挺著大肚子懷孕的辛苦。這就需要教師在教學中，創設生動的場景，通過體驗活動，感受生命來之不易。教學時，筆者讓學生在胸前掛一個裝滿書的書包，模擬懷孕的“媽媽”彎腰撿東西;彎腰穿鞋，系鞋帶;趴在桌子上休息一會兒。并且在做這些動作時，要時刻注意保護好肚子里的“寶寶”。接著讓學生分享自己的感受。學生在交流時有的說：“覺得肚子很沉，感覺很累。”有的說：“擔心書包掉下來，不敢動作太大。”還有的說：“我得保護好他，我擔心會壓到他，所以就側著身子貼，這樣很不方便。”學生在體驗活動中自主地感受到，每一個生命都是媽媽辛苦孕育的，生命來之不易！

（二）思辨提升

學生的成長受到家人無微不至的關心，但他們往往身在其中而難以察覺，也難以體會養育一個孩子所需要付出的辛勞和心血。這就需要教師進一步優化教學結構，內化教學內容。

在學生通過體驗活動深刻感悟到母親孕育不易后，筆者出示教材上父母幫孩子洗澡，關心孩子的冷暖、為病中的孩子焦急的三個場景。并以此為契機，引導學生了解和回憶家人為自己所付出的心血。學生小組內交流課前搜集的《我的成長故事》《我的學習故事》，隨后在班內交流。在交流中，學生感受到家人養育我們的不易，為了我們的學習也操碎了心。該環節以家人養育生命不易，培育不易為主題，在老師的不斷追問中，在學生的熱烈討論中深度學習，學生由近感到真，由真感到親，其認知水平、思辨能力得到有效提升。課堂上師生的對話有了鮮活的案例而精彩，學生有話可說，有話要說。

這樣的道德與法治課堂更具思維的深度與厚度，高效解決了學生思想的“模糊點”，使學生真切認識到在養育生命的過程中傾注了家人無限的心血，因此，生命真的很寶貴。

三、 意：價值認同，生命要珍惜

（一）融入情境

陶行知說：“胸有境，入境始于親。”教育心理學認為，在特定情境下才能產生穩定的情緒和情感。道德與法治學科以學生生活為基礎，課程要求將正確的價值導向蘊涵在鮮活的生活主題中。因此，教師為教育而融入的情境，是要真實的，帶有溫度的，可以是社會熱點話題，可以是源于學生的生活實際，學生在真實情境中感悟，更容易觸動學生，引發共鳴，引導學生自我教育，自我成長。

在生命要珍惜這一環節，筆者創設以下教學情境：播放2020年6月重慶潼南區米心鎮兒童溺水身亡視頻，并讓學生說說你看到了什么，如果溺水的是你的朋友或親人，你會怎么樣？如果生命可以重來，視頻中的孩子還會去野外游泳嗎？這能讓學生明白生命需要珍惜。緊接著出示2010～2015《中國青少年兒童傷害現狀回顧報告》中少年兒童因傷害死亡的數據，使學生深刻感受到生命的脆弱。通過運用視頻播放社會熱點新聞和相關圖片文字等，讓學生融入真實的情境，促進學生在情境中產生深刻的情感體驗，讓學生從道德認識上升到道德情感，進而形成道德意識，最終促進道德行為的落實，懂得生命要珍惜。

（二）用好素材

統編版《道德與法治》教材圖文并茂，是教師良好的“教材”和學生良好的“學材”，是教師和學生展開課堂對話的橋梁，是教師走進學生生活及其內心世界的橋梁。作為教本，教材為展開教學提供了話題。

在學生的生活經驗中，從家人的角度體驗失去孩子的痛苦，這對學生來說可能比較難。這就需要教師在教學中用好素材，引發學生的情感體驗。閱讀角里的材料類型豐富，有適合兒童閱讀的寓言，有哲理性的文章。因此在讓學生想象失去孩子的家人會是怎樣的情景時，筆者圍繞閱讀角的文章《吾兒臭臭》，讓學生討論交流這首詩是紀念誰的，你感受到了什么，文章的作者為什么這么痛苦。學生在閱讀交流中，想象父母失去孩子的痛苦。從以上課堂教學中可以看出，閱讀類的欄目能對教學活動起到補充、指引、提升的作用。材料中人類情感體驗的精華，可以與學生的情感體驗產生共鳴，繼而形成道德意識。

四、 行：實踐導行，生命會珍惜

（一）課堂實踐

《道德與法治》教材通過建構生活事件這一策略來模仿兒童生活，以此培養兒童整理生活的思想圖式。但是，教材只是為我們提供了學習活動的藍本。教材中的“我”是從兒童普遍性的經驗出發，不可能兼顧每個地區兒童獨有的經驗。事實上，每一個兒童都帶著來自先天的學習潛能，以及童年生活經歷相互作用所積累起來的經驗。這些經驗是兒童學習新事物的“器官”和起點，它們構成了實際生活的“我”。

因此，筆者在設計“學會自我保護”課堂實踐活動時，根據課前的調查問卷，了解班內學生在穿戴、飲食、衛生、活動方面的情況，把握真實的學情，并以此為教學的起點。教學時把班內學生在飲食中不愛喝開水，愛喝飲料;吃飯時只吃葷菜不吃蔬菜等。在衛生中不能做到飯前洗手，不會七步洗手法等;在穿戴上不會根據天氣適時增減衣物;在體育及武術課上不穿運動裝等。活動中，在走廊里踢足球;未滿12周歲在馬路上騎自行車等。把學生中常見的學習生活現象搬到課堂上。通過判斷做法是否正確、學習七步洗手法、情景模擬勸一勸、故事啟迪、觀看視頻《習爺爺關心少年兒童身體健康》等活動，意在給學生構建一個樂學善思的課堂框架，讓學生在討論交流中學會理性分析，提升思維能力。學生感受到愛護身體可以融于學習生活的點點滴滴，同時在分享中也能獲得更多正能量。

由此可見，在設計課堂實踐時，要符合學生的最近發展區，使學生在實踐過程中活化知識，掌握技能，理性分析等關鍵能力和必備素養，凸顯道德與法治課的實踐性，為學生未來生活奠定基礎。

（二）課后延伸

在教學實踐中，不僅要注重學生知識的獲取，能力的提升，更要注重學生學習品格的塑造和價值觀的形成，讓學生能自覺地將課堂中所思、所想、所感轉化為內在的素養和外在的行為，真正落實立德樹人的教育目標。因此我設計了一張“保護身體我行動——記錄卡”。希望學生能將課堂上的所學真正踐行到每一天的生活、學習中去。愛護身體，珍惜生命！

保護身體我行動——記錄卡

類型行動指南周一周二周三周四周五周六周日

飲食

多喝白開水，少喝飲料。

不購買三無產品。

葷素搭配，不挑食。

……

衛生

勤洗澡勤換衣。

看書一小時后讓眼睛休息片刻。

七步洗手法。

……

穿戴

衣服要合身，不能太緊或太松。

關注天氣變化，及時增減衣物。

注意場合，穿合適衣服。

……

活動

不玩危險游戲。

堅持每天運動一小時。

……

其他

在課后實踐中，筆者引導學生將自己的思想轉化成具體的行動，實現有效的價值引領和行為引導。通過課后探究，讓學生在實踐中檢驗真理，明辨是非。

綜上所述，在小學道德與法治的教學中，教師應抓好知情意行。將知識與學生生活實際聯系起來，設計了真問題，引發學生的真思考、真感悟，真正做到愛惜身體，珍愛生命。

參考文獻：

[1]人民教育出版社課程教材研究所，小學德育課程教材研究中心.道德與法治教師教學用書三年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]何中良，羅偉鳳.例談培養核心素養的路徑——以“活出生命的精彩”為例[J].中心政治教學參考，2020（8）.

[3]洪麗.以生活化教學培育學科素養[J].中心政治教學參考，2020（9）.

作者簡介：

龔羽，江蘇省太倉市，太倉市沙溪鎮第二小學。