微課應用下初中數學課堂中的學生自主學習對策探究

摘 要：微課教學是現階段我國教育改革中主要的一種教學形式，有著其自身的教學優勢，能夠短時間內突出本節課教學的重點和難點，針對性較強，能夠幫助學生更好地開展學習。微課教學是指教師按照新課改的課程標準以及不同科目的教學要求，以視頻為主要的教學形式，記錄教師在課堂教學過程中和課外教學過程中，圍繞著教學的重點和難點而開展的教學全過程。微課教學具有教學時間短，教學內容少的教學優勢，在這樣的優勢基礎上，教師所開展的教學活動就會更加具有針對性，能夠讓學生更加快速地把握教學重點。教學內容具體，教學主題突出，就是微課所體現的微教學。

關鍵詞：微課教學;初中數學;自主學習;教學策略

初中階段是學生自主學習能力培養的關鍵階段，自主學習模式是我國傳統的教學模式之一，它是以學生的自主學習為主體，教師的指導為輔助，貫穿學生學習的始終。學生自主學習能力的培養，能夠有助于學生良好學習習慣的養成，同時也能夠提高學生學習的自主性和積極性。在這個過程中，學生的創造性思維也能夠得到充分的發展。這樣的教學模式能夠使得學生適應個體差異，針對學生不同的認知水平、性格特征以及接受能力等進行個別指導，使得學生的學習更加高效，更加具有針對性。

一、 微課教學對于學生自主學習的作用

（一）提高學生進行自主學習的積極性

微課教學一改傳統的教學模式，通過生動形象的視頻開展教學。傳統的教學模式，教師所用的教學策略較為枯燥，而且教學工具也較為單一，在這樣的教學環境下，學生很難對數學學習產生興趣，且學生的注意力也較容易分散，久而久之，學生的學習效率也會受到一定的影響，從而導致學生的數學學習出現問題。而微課教學能夠通過新穎的教學工具來幫助學生的注意力高度集中。視頻形式能夠讓學生更加直觀地感受到數學學習的過程，加深學生對數學知識的認識和理解，打破傳統教學在時間和空間上的限制。微課教學能夠使得初中數學教學更加簡單，從而使得學生的學習效率得到不斷提高和改善，學生的自主學習積極性也能夠得到長足發展。

（二）微課教學能夠使學生的自主學習更加具有針對性

在傳統的教學過程中，教師所使用的教學模式多是大班教學，針對多數的學生開展統一教學，忽略了學生的個體差異，使得教學效率變得低下，而且對于學生的自主學習而言，也會受到教學模式的限制。開展統一教學，基礎較好的學生很難進行拔高練習，基礎較差的學生也很難跟上大部分學生的學習進度，久而久之會造成學生學習效率的低下和學生學習自主性的降低。微課教學能夠讓學生根據自身的能力、水平和發展，選擇適合自己的教學形式開展教學。對于基礎好的學生，微課教學能夠提供學生更廣闊的學習方法和學習空間;對于后進生而言，微課教學也能夠讓其數學基礎更加牢固，為將來數學的學習提供堅實的理論基礎。有針對性地開展教學，使得初中階段的數學教學更加具有針對性，教學的效果也會有質的飛躍。

（三）微課教學能夠提高學生自主學習習慣的養成

在初中階段，學生的數學學習有了本質上的變化，不再僅僅是具體的形象的知識學習，而是抽象的邏輯知識的學習，這更需要學生有良好的學習習慣才能夠應對數學知識上的轉變。自主學習是初中階段學生應該養成的一個良好的學習習慣，能夠使得學生的創新思維得到發展，也能夠提高學生的注意力集中程度，是學生在學習數學階段必須具備的一項能力。而微課教學由于教學的時間較短，最長不超過十分鐘，而且教學的內容較少，主要是突出課堂教學中的某個知識點。每節課的教學容量較少，而且教學資源通常構成情景化，充滿趣味性，教學內容又具有較強的針對性，教學成果也易于學生理解、吸收和轉化。因此，采用微課教學的模式，能夠使得學生的數學學習更加簡單，同時也能夠使得學生更加愿意主動思考，自主進行數學學習。微課教學對于學生自主學習習慣的養成，有很大的幫助作用。

二、 微課對于學生自主學習能力培養的應用

（一）課堂導入中引用微課，培養學生的自主學習能力

在傳統的教學中，教師往往忽視了課前預習對學生學習效率提高的重要作用。進行有效的課前預習能夠使得學生對本章節的內容有一個大致的了解，對自己所能夠獨立解決的任務，學生能夠通過課前預習自行解決，而對那些自己在預習過程中不能解決的任務，學生在課堂上聽取教師的講解時，也會更加具有針對性，學生的學習效率會更加高效。而且在預習的過程中學生對不同的問題引發自己不同的思考，在課堂上進行感悟和經驗分享時，也能夠從教師的回答中受到相應的啟發，能夠對所學的數學知識有更加深刻的認識和理解。在通過微課進行學習的過程中，使學生進行自主學習，利用微課進行課前的預習，能夠對學生的自主學習能力進行一個簡單的培養。對于初中階段的數學學習，利用微課做好課前預習，能夠提高學生的數學學習效率，同時也有助于學生各方面能力的培養和發展。

以蘇教版七年級數學上冊第三章的代數式為例。在合并同類項中，類比之前所學過的四則運算掌握相關的合并同類項法則，合并同類項法則是本章節學習的重點，教師可以對相關的內容利用微課的形式開展教學。教師可以針對某一章節中的一個教學重點和難點進行微課教學，要求學生通過微課教學對這一章節的數學內容進行預習，學生對本章節中自己不能夠理解的知識進行標注，在教師進行完本章節知識的講解之后，學生需要對自己在預習過程中的遺留問題進行自我檢測，檢測自己的問題是否已經解決，在教師的講解過程中有哪些對知識的理解和自己在預習過程中對知識的理解有出入？教師的講解是否對自己在預習過程中的認識有一定的認識和幫助？教師可以提前將相關的微課教學視頻發布在班級群中供學生下載查閱。學生可以根據自己的能力水平選擇微課視頻進行觀看，認為自己基礎較為薄弱的學生可以多觀看幾則視頻;認為自己基礎較好的學生也可以觀看一些難度較高的微課視頻，對自己的數學能力進行提升。

因此，在初中階段的數學教學過程中，教師應該合理利用微課教學來開展課前預習，使得學生在進行微課教學的過程中，能夠對自己的學習能力進行培養，提高學生學習的自主性和積極性，使得學生的學習效率能夠得到質的改善。

（二）微課教學降低學生自主學習的難度，提高學生自主學習的積極性

在初中階段，由于數學這門學科本身具有較強的抽象思維和邏輯思維，因此，學生在進行自主學習的過程中會遇到很多困難。如果這些困難不能夠得到及時的解決，就會在今后的自主學習過程中打擊學生的自主學習積極性，使得學生很難培養良好的自主學習能力。微課教學打破了學生學習時間和空間上的限制，學生隨時隨地能夠開展數學的學習。而且微課教學本身具有卓越的教學作用，能夠針對某一單元中的重點和難點知識進行細致的講解，幫助學生減輕學習的負擔，提高學習的成就感，使得學生的學習積極性也能夠得到培養和發展。利用微課教學能夠幫助學生更加有針對性地開展數學學習，使得學生對每一單元中的重難點知識有更加深刻和多層次的認識理解，有助于學生盡快地掌握重難點知識，使得數學的學習變得更加輕松。

因此，在初中階段開展數學教學時，教師應該利用微課視頻更好地幫助學生理解數學知識，解決重難點在學習過程中造成的影響，降低學生數學學習的難度，就能夠使學生的自主學習積極性得到提高，幫助學生養成良好的自主學習習慣，使學生將來的學習能夠受到好的影響。

（三）利用微課設置相關問題，激發學生自主學習的興趣

自主學習能力的前提是學生擁有較強的好奇心，以此為前提才能夠讓學生采取積極探索開展自主學習。為了能夠激發起學生對初中數學的學習興趣，教師應該利用設置問題的方式來引發學生的學習好奇心。學生擁有較強的探究欲望和好奇心，就能夠激發起自主學習的潛力，從而達到自主學習的教學目的。教師在開展數學教學過程中，要合理地設置問題，使學生的學習興趣能夠得到激發，從而促進學生自主學習能力的培養。

以蘇教版八年級數學下冊第九章“中心對稱圖形，平行四邊形”為例。在這一單元的學習過程中，教師可以結合軸對稱的相關概念，來進行中心對稱圖形概念的學習。教師可以對學生進行提問，詢問學生是否知道軸對稱圖形的概念是什么？學生回答正確之后，教師引出本節課的重點，中心對稱圖形的概念。教師可以讓學生猜一猜中心對稱圖形是什么意思，在學生發表完自己的看法后，可以借助相關的微課教學視頻，要求學生從微課視頻的觀看中找出中心對稱圖形的概念是什么，并且列舉出一個生活中比較常見的中心對稱圖形。在這個過程中，學生帶著疑問去觀看，那么注意力就會高度集中。設置問題的教學模式能夠使得學生的好奇心得到充分調動，在學習的過程中也會更加積極主動，激發了學生自主學習的潛力。

因此，在初中階段的數學教學過程中，教師應該通過合理地設置教學問題來激發起學生的探究欲望，使得學生的學習積極性得到提高，同時也能夠激發學生自主學習的潛力，使學生養成自主學習的良好習慣。

（四）利用微課教學與實際生活建立聯系

用微課建立起教學知識與實際生活之間的聯系，不僅能夠使學生對知識的理解更加深刻透徹，而且借助生活實踐也能夠使得學生的學習積極性得到調動，從而促進學生學習自主性的提高。數學是一門實踐性強的科目，數學的學習不僅僅能夠解決數學問題，同時也能夠解決生活問題，利用微課教學讓學生從多個角度，多個方面來看待數學知識，在培養學生想象力與創造力的同時，也能夠打破傳統思維模式對學生的思維禁錮，從而使得學生數學學習能力得到不斷加強。

以蘇教版九年級數學上冊第三章“數據的集中趨勢和離散程度”這一章節為例。在進行這一章節的學習過程中，教師可以利用一些生活中的實例，給出學生一組數據，然后讓學生判斷一下這組數據的集中趨勢和離散程度。有的學生可能會選擇使用平均數或者是其他方式來判斷數據的集中趨勢和離散程度，這個時候教師可以借助微課教學，通過展示數據的分布圖，讓學生對數據的分布進行直觀的觀看，理解集中趨勢和離散程度的意義;同時，學生在掌握對數據的分析之后，也能夠更好地應用在實際生活，解決實際問題。

三、 結語

總而言之，在現階段我國新課程改革的教學觀指導下，要求教學要注重過程。教學過程是為了能夠達到一定的教學目的而實施的教學活動，直接或者間接地影響到教師的教學效果，這個過程中要充分發揮學生的積極性和主動性，通過多樣化和豐富性的教學，使得學生的創新思維和創新精神能夠得到培養。關注人，而不僅僅只是關注學科，這方面要求教師從教會學生知識向教會學生學習轉變，利用微課提高學生在課堂上的積極性和主動性，促進學生的自主學習能力發展。

參考文獻：

[1]完德草.新課改下微課在初中數學翻轉課堂教學中的實踐研究[J].發明與創新·職業教育，2021（1）：100-101.

[2]鄧小彬.微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析[J].文淵：高中版，2019（4）：251.

作者簡介：

李海麗，江蘇省無錫市，江蘇省無錫江陰市月城中學。