系統論在高考區域地理深度教學中的應用策略分析

摘 要：新課程改革背景下，深度教學是培養學生地理核心素養的必然路徑。系統論是一種方法論，其核心思想是系統的整體觀念，系統中各要素之間相互關聯，構成了一個有機整體。高考卷區域地理分值和試題難度較大，而且最新一輪課程標準修訂，區域地理內容不僅是高考試題重要載體，更是培養地理核心素養關鍵資源，因此如何提高區域地理教學效果成為地理學科研究的重要課題。

關鍵詞：系統論;區域地理;深度教學;核心素養

近幾年全國卷高考地理試題往往以區域為載體，將各部分知識有機結合在一起，突出考查地理學科的區域性和綜合性。高考區域地理復習包括兩個方面內容，一是初中區域定位和區域特征內容，二是高中必修三區域可持續發展的內容。區域定位和區域特征是基礎，區域可持續發展是高考區域復習的核心。系統方法是把研究對象當作多方面聯系的整體，加以研究的一種思維方法。在區域地理復習中，針對學生存在孤立、片面分析地理事物和現象的情況，筆者用系統方法引導學生研究對象的整體功能，從它的系統性、相關性、動態性、有序性、結構功能等方面去認識復雜的區域地理環境，提高學生綜合思維能力，起到良好的教學效果。我校60個班級全面引進“TEAM Model智慧教室”以及學校私有云平臺IES教學專家系統，達到智慧教室全覆蓋，其目的是實現信息技術與學科教學的深度融合，打造優質高效課堂，促進高中地理深度學習。下面以“我國南方地區”為例，淺談系統方法在高考區域地理深度教學中的應用。

一、 運用系統觀念研究空間尺度

研究任何區域的地理特征，首先清楚其空間尺度，如緯度位置和海陸位置。但運用系統方法分析我國南方地區位置時，除上述的兩種位置外，還要認識它的“系統地區”。根據系統論觀點，可以將南方地區視為一個系統，而這一系統又是另一個大系統——我國季風區的子系統。子系統與系統關系密切，很多本質屬性決定于系統。作為區域地理的一個子系統——南方地區，與系統之間的主要聯系表現在空間尺度上。因此。研究我國南方地區的位置時，應突出認識它在我國季風區的位置：是我國緯度最低的濕潤的亞熱帶、熱帶季風氣候區。研究其空間尺度，不僅將緯度位置、海陸位置特點概括出來，而且為學生聯系、運用下列知識，打下基礎。

1. 有關中國季風氣候的知識。

2. 季風區緯度低的位置受夏季風影響更明顯，這加劇了夏季高溫多雨的氣候狀況。

3. 由干濕狀況的分布可以聯想到植被、土壤的分布。

4. 明確我國亞熱帶、熱帶季風氣候范圍，對學生掌握空間尺度范圍加深了印象。

這樣掌握地理位置有以下優點：

1. 將位置建立在已知的更大空間尺度的基礎上，讓學生更容易把握位置特點。

2. 可以運用已學的大空間尺度的地理規律，認識本地區特點，既是地理規律的鞏固過程，又是學習新的地理知識的過程。

3. 有利于與其他空間尺度進行比較，突出區域特征，明確南方在季風區的位置，進而與季風區其他空間尺度（如北方地區）比較，分析其空間尺度特征。

基于新課程標準下的空間尺度教學首先應注意自然區域位置，能大小尺度結合分析。如中國地理區域定位可先定位三大自然區（東部季風區、西北干旱區、青藏高寒區），東部季風區定位南方、北方地區，再定位具體地形區，由此區域定位更具層次性和合理性。其次，突出區域相對位置，注意各要素之間的關聯性。

二、 根據系統相關性認識地理要素

根據系統相關性原則，在分析地理要素時，應從聯系中認識特點，從聯系中分析成因，以聯系中進行評價，注重尺度關聯，這可激起“知其所以然”的探索欲望。地理要素之間有著復雜的關系，因果分析思路往往不是單向遞進式，而是網絡交叉式的，如下圖所示：

地理位置和地形對熱量有直接影響，而大氣環流要與地理位置、地形、洋流等相結合，各要素綜合影響水熱。不同空間尺度，地理成因中的主要矛盾和矛盾主要方面是不同的，應具體情況具體分析，辯證分析地理要素。例如，研究“南方地區”氣候要素時，其特點“溫暖濕潤”就是在與其他區域氣候比較中得出的。分析這一特點的成因時，又是在認識位置、地形、洋流和大氣環流等要素對氣候的影響形成的;同時，也只有在研究了“溫暖濕潤”對各地理要素、農業生產的影響后，才能正確評價這一氣候特點。區域地理教學中充分根據系統的相關性原則，分析地理要素的尺度關聯，形成正確的思維導圖，這必將有利于培養學生的地理綜合思維能力。因此，在教學中應注重地理要素分析，加強對發展變化、空間差異分析的訓練，增強邏輯思維的培養，從而讓教學更加合理有效。

三、 利用系統結構揭示區域特征

系統方法對功能與結構之間關系的認識，為學生認識區域地理特征提供有效方法。任何地區的地理特征都是通過各地理要素共同表現出來，就地區的地理要素的組成來說，各地區都是由地形、氣候、土壤、水文與生物等要素組成，但它們之間的尺度關聯又因地而異，這就是區域特征的反映。各要素之間的聯系，形成該地區的各要素之間的結構。在區域地理深度教學中，首先要不斷完善知識結構，對不同尺度和部門的地理特征加以比較，提高區域地理深度教學有效性。深度學習強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性利用，追求有效的知識遷移和真實問題的解決，屬于高階思維為主要認知活動的高投入性學習。

例如，我國南方地區的位置、地形、氣候、河流、土壤、農業等特征可與北方地區比較。其次要引導學生分析“我國南方地區”各地要素之間的關系，并畫出思維導圖，這有利于揭示不同尺度區域特征。

在揭示區域地理特征和基礎上，還要引導學生促成地理知識之間合理的正遷移，在知識的遷移中還要應用和調整已有的知識結構，從系統論的觀點看，這樣做可以加深學生對區域地理特征的理解和應用。引導學生去探討案例中復雜的、深層次的、有爭議性的問題，幫助他們尋找合適的解決方法，通過這樣高度互動的引導式教學，讓學生們體會如何思考、決策和解決問題。

四、 強化系統動態性分析區域發展

區域是一個整體，其形成是地理要素相互聯系、綜合發展的結果。因而，區域認知過程特別需要區域聯系和綜合分析，以整體性思想去落實區域特征、區域發展問題。學生只有從空間視角認識不同區域空間人流、物流和信息流之間的聯系，才能正確建構區域空間模型，才會對區域有全方位的理解和認識，最終正確評價區域發展問題。分析區域發展，要根據動態性原則，注意時間尺度。例如，分析我國南方長江中下游農業發展時，不同歷史時期稠密的水系和土質黏度對區域發展的作用是有明顯差異的，早期為制約因素，后期為有利條件，現代工商業發達時期，又成為不利因素。又如水電開發問題，原來大力開發，主要考慮取得良好的經濟效益，現在許多國家開始大量拆壩，考慮保護生態環境。因而，分析區域發展要注重系統的整體性，要從動態的角度思考問題，應從不同角度不同層次提出多種方案，再從中選擇適合目前發展的最佳方案。如南方地區自20世紀90年代以來，水澇災害非常嚴重，如何加快各流域的治理，可引導學生根據各流域的水文特征及成災原因，提出各種方案。如上游地區植被保護、植樹造林、興建水庫;中游裁彎取直、建分洪工程;下游加固大堤、開挖新河、增加河水下泄能力等。分析其各自優劣找出“最佳”方案，如長江中上游的植樹造林，退耕還林;中游裁彎取直、建分洪工程;下游加固河堤;太湖流域加固湖堤，增加洪水下泄通道，以及做好周圍地區水土保持工作;淮河流域中上游植樹造林，下游開挖新河，增加出海通道，增強洪水下泄能力等。

五、 突出系統有序性，協調人地關系

根據系統有序性原則，事物（系統）從混沌無序狀態轉化為穩定有序狀態，是由于外界輸入的負熵流導致系統總熵的降低，只有在外界不斷輸入負熵流的情況下，系統才能保持相對的穩定態。通過空間分析，探索地表事物或現象的分布模式的形成與變動;通過生態分析，研究人文因素與環境因素的相互關系。因此，人類發展過程中如何處理好人地關系，保持良好的生態平衡，使整個系統的發展朝著結構最優化和穩定性方面發展，已成為當代最突出的問題之一。研究自然發展規律，遵循自然規律，保持系統不斷有負熵流的輸入，使系統朝良性循環方向發展。例如，沙漠中之出現水草豐美的綠洲，歷經千年不衰，究其原因就是綠洲系統不斷從外界獲得物質和能量，即水源和光熱，負熵流的源源不斷輸入，使其有序狀態得以維持。在環境治理中，如長江中上游水土流失嚴重，導致河流含沙量不斷增加，中上游生態環境惡化，治理中要求外界不斷輸入負熵流，而樹木、草地就是負熵流，因而長江中上游要加強植樹造林工作。區域發展要遵循自然規律，做到因地制宜。這樣區域發展既能取得良好的經濟效益，又能促進生態環境趨向良好循環，有利于人類與環境長期協調發展。

陶行知先生曾說過：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”自我導向、理解認知、建構反思、創新批判和遷移應用構成了深度學習的行為特質。在實際教學中，應充分發揮學生主體作用，創設真實的學習情境，引發學生內心沖突，設計富有邏輯的地理問題，引導學生進行批判性思考，改變學生學習方式，促進學生深度學習。區域教學中，選取真實小尺度的典型實際區域，貼近生產、生活，體現時代氣息情境材料，強化學生用地理思維去分析、闡釋、論證和評價現實生活與重大社會問題。例如引導學生關注“一帶一路”“長江經濟帶”“京津冀協同發展”“生態文明建設”等國家重大發展戰略問題時，運用區域聯系和綜合分析方法進行闡釋、評價，能夠強調對知識本質的理解和對學習內容的批判性利用，追求有效的知識遷移和真實問題的解決，運用系統方法解決問題的能力，培養學生的地理核心素養。

充分利用系統方法進行高考區域地理深度教學，通過基于價值引領、真實情境、高質量問題的教學設計，突出問題導向，強化學生評價，實現知識的遷移和應用，讓學生真正實現深度學習。這不僅使學生更深刻認識地理事物，培養綜合思維方法，注重空間尺度和尺度關聯，而且還學會了正確、科學的人地觀念，提高了區域地理深度教學效果，同時培養學生地理學科素養。

參考文獻：

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[2]趙安冉，仲小敏.高中地理課堂深度學習的設計與實踐[J].地理教學，2019（7）：34-37.

作者簡介：

黃其順，福建省龍巖市，福建省上杭縣第一中學。