小學語文高段作文教學策略

郭謙鳳

摘 要：閱讀是一個輸入過程，寫作是一個輸出過程，輸出過程可以在一定程度上了解學生的知識熟練程度，反映學生的整體適應能力。在寫作過程中，希望學生通過調(diào)動他們的語文知識，表達和反映他們的情感，提高學生的核心素養(yǎng)。良好的寫作能力體現(xiàn)了學生的仔細思考、扎實的詞匯基礎、豐富的情感和良好的語言結構。因此，學會寫好對提高學生的綜合技能具有重要作用。然而，在當前的小學寫作教學中，受多種因素影響，學生普遍不識字，不知道如何寫作。本文深入分析了提高寫作教授實效的途徑，重點分析了小學高年級寫作教授的現(xiàn)狀。

關鍵詞：小學;語文高段;作文教學;策略

引言

作文是一個輸出的過程，但一個看似獨立的項目卻可以讓學生的語文學習和應用受益匪淺。小學高年級寫作教學是語文教學的重點。教師要提高寫作課的質(zhì)量，必須轉(zhuǎn)變教學觀念，創(chuàng)新教學方法。通過多種方式提高小學語文寫作教學方法的效率，增加學生的寫作興趣。從學生的角度來看，學生應該主動并積極參與課堂教學。針對目前的情況，小學高年級的寫作教學方法存在以下諸多問題。

一、小學高段語文教授存在的問題

1.1學生主體地位不突出

教師要尊重學生在課堂上的主導地位，采取因材施教的教學方法，根據(jù)學生的不同思維方式進行寫作教學。但在實踐中，仍存在著教師在小學作文教學中主導作文教學全過程的現(xiàn)象。教師在不了解學生學習需求的情況下，根據(jù)教學大綱的要求和標準指導學生寫作，學生寫的東西比較簡單，很難提高學生的寫作能力。久而久之，學生就會對寫作不滿意，也不會失去學習寫作的興趣。

1.2內(nèi)容教育的局限性限制了學生的思維能力

通過與學生的接觸，老師們可以看到，小學生思維非常活躍，好奇心很強，同時也有非常豐富的想象力。寫作的過程也是知識輸出的過程，而在教學過程中，教師往往沒有利用小學生的這些特點，沒有引導學生充分發(fā)揮想象力。相比之下，教師在教學過程中往往根據(jù)教師作為成年人的理解，將寫作任務分配給學生，這樣一來，學生的想象力就會受到限制，難以運用，所寫的內(nèi)容就會顯得空洞、乏味、千篇一律。

1.3缺乏寫作興趣，寫作質(zhì)量低下

長期觀察的結果可以看出，小學生在參加寫作課時非常消極，不積極探索寫作方法和技巧，處于被動接收信息的狀態(tài)。究其原因，是教師在教學過程中所采用的方法過于教條，忽視了學生寫作興趣的培養(yǎng)和自主完成課堂作業(yè)。在這樣的條件和情況下，學生對寫作的興趣當然很難完全培養(yǎng)出來，他們不愿意參與寫作過程。

二、小學語文高段寫作教學方法的措施分析

2.1加強課前準備和表格閱讀能力

提高閱讀效率對實現(xiàn)穩(wěn)定目標具有重要作用。葉勝濤先生說：“精讀課本就在你面前，你要讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，就應該自然而然地教?！痹陬A習中，老師說學生要先教預習。第一次閱讀課文時，按照《閱讀指南》的說明自學，如果老師對課文有深刻理解，請集中思想自學。在預習中畫出關鍵詞和句子，找出自己不理解的部分和問題，對知識本身提出問題和研究，為學生提供咨詢的動力、討論的愿望和獲勝的信心。預習中的學生問題可以創(chuàng)造一種新的學習氛圍，并為課堂深度學習鋪平道路。例如，在教課文時，老師通過課堂活動提出問題并解決問題。它們通過促進學前教育和學習習慣的培養(yǎng)，在師生之間相互吸引。在課堂教學中，學生設置和回答問題，學生積極主動并接受獨立的問題，提高課堂教學效果，寫作訓練也進展順利。

2.2明確學習目標

通過在寫作前向?qū)W生明確指明學習目標，學生可以了解自己的努力，從而積極追求自我探究學習和自主學習目標。建立獨立性是重建和發(fā)展學生高年級作文的重要組成部分。小組自學目標不能代替學生自學目標“對每個人都有好處”。教師要精心組織學生優(yōu)質(zhì)的寫作自學課堂環(huán)境，營造學生自學寫作的氛圍。學生根據(jù)自己的感受設定自己的自學目標和方法。教師要求學生根據(jù)自己的學習目標和方法進行自學。

2.3找到適當?shù)姆椒▉碓鰪婇喿x能力

在教授高水平寫作時，首先要求學生大膽閱讀。朗讀是最常見、最重要的閱讀教學方法。用準確流利的普通話閱讀一篇文章，不僅是學生能力的體現(xiàn)，而且有助于他們理解文章的內(nèi)容和作者的思想感情。在寫作訓練中大聲朗讀的要求已經(jīng)多次提到。教師要充分了解課堂口語與閱讀時間的比例，讓學生有更多的時間自主閱讀，在閱讀過程中逐步培養(yǎng)學生的語言意識，逐步提高學生的閱讀能力。通過這種學習方法，完成小學高年級寫作的積累要求，通過掌握相應的閱讀和寫作方法來提高自己的寫作能力。

結束語

簡而言之，為小學生寫好文章不是一朝一夕的事。教師應進行長期的指導和啟蒙訓練，從單詞、句子和段落開始。讓學生自由想象、自由寫作、自主行動、自我意識、體現(xiàn)自己獨特的個性，就這樣一步一步地進行了高級論文的銜接和寫作。

參考文獻：

[1]申巾英.小學中學段習作教學中以讀促寫的策略研究[D].河北師范大學，2014

[2]李小龍“. 教———學空間”促進小學語文習作教學模式變革的實驗研究[D].西北師范大學，2014作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣明德小學

[3]鐘啟泉 崔允漷.核心素養(yǎng)與教學改革[M].上海：華東師范大學出版社，2018：121.