高中化學(xué)教學(xué)中巧妙分層路徑研究

王鑫

摘要：：在以往的化學(xué)課堂中，教師使用一種教學(xué)方式，教授所有學(xué)生，沒有具體層次的劃分。這樣的教學(xué)模式，無法滿足不同學(xué)生的不同需求。以致在化學(xué)課堂中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況呈現(xiàn)兩極分化，沒有達(dá)到化學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)。進(jìn)入新的教育階段，新課程改革的要求之一就是，讓教育兼顧到所有學(xué)生。所以，高中化學(xué)課堂開展分層教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);分層路徑;方法措施

引言：隨著教育的不斷發(fā)展，眾多的教育者看到了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，懂得了分層的重要性。認(rèn)識(shí)到了開展有效教學(xué)，需要開展分層教學(xué)。分層教學(xué)有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，還能提高課堂的整體效率。分層教學(xué)模式，需要教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，合理使用。

一、理論支撐

基于分層教學(xué)的理論，開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)。而分層教學(xué)理論涉及到掌握學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論等等。掌握學(xué)習(xí)論有過相關(guān)表述，給予學(xué)生充足的時(shí)間和空間，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。在化學(xué)課堂中，教師給學(xué)生留足時(shí)間，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。而最近發(fā)展區(qū)理論有過相關(guān)表述，學(xué)生的發(fā)展水平，可以用明顯的與不明顯的來形容。最近發(fā)展區(qū)是介于二者之間的。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況、相關(guān)信息，合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，慎重選擇教學(xué)手段，挖掘?qū)W生潛在能力。通過分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)。

應(yīng)當(dāng)遵循的相關(guān)原則

高中化學(xué)教師開展分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)遵循相關(guān)原則。而分層教學(xué)涉及到的相關(guān)原則，主要是群體性原則、保底性原則、動(dòng)態(tài)性原則等。整體性原則從字面意思來理解，就是全部的學(xué)生。教師的教學(xué)要面向全體學(xué)生，要為不同的學(xué)生，規(guī)劃不同教學(xué)內(nèi)容。保底性原則，是指教師應(yīng)當(dāng)讓班級(jí)中最差的學(xué)生達(dá)到一定學(xué)習(xí)水準(zhǔn)。動(dòng)態(tài)性原則，是指教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，根據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整教學(xué)措施，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提升了，那么教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生規(guī)劃更有難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

分層教學(xué)模式在高中化學(xué)課堂中開展的相關(guān)措施

1.把學(xué)生分層

在高中化學(xué)課堂，教師開展分層教學(xué)關(guān)鍵的一點(diǎn)，是將學(xué)生劃分為不同層次，開展相應(yīng)教學(xué)。教師劃分學(xué)生，通過試卷等方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最后結(jié)果與學(xué)生的課堂表現(xiàn)相結(jié)合，作為最終的劃分準(zhǔn)則。這一準(zhǔn)則中也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣等等。經(jīng)過綜合衡量，將學(xué)生劃分為123三個(gè)層次。第1層次的是優(yōu)異學(xué)生，表現(xiàn)良好，對新知識(shí)的接收速度較快。第2層的學(xué)生是班級(jí)中的中等生，他們在課堂上的表現(xiàn)適中。但缺乏上進(jìn)心，對自己的成績不夠上心。第3層的學(xué)生是差等生，自身的管控力和自律性較差，對教師布置的任務(wù)，通常不會(huì)認(rèn)真完成。對待不同的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)做出不同規(guī)劃，要面向全體學(xué)生，要促進(jìn)全體學(xué)生的成長與發(fā)展，幫助全體學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.對教學(xué)目標(biāo)分層

高中化學(xué)課堂中的學(xué)生分層，不是給學(xué)生貼上某種標(biāo)簽，而是對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種概括，利于教師更好把握學(xué)生的具體情況，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，調(diào)整自身的教學(xué)措施。學(xué)習(xí)目標(biāo)也可以分為三個(gè)層次，第1層次就是記憶與理解;第2層次是簡單的知識(shí)運(yùn)用;第3層次是較為復(fù)雜的綜合使用。相應(yīng)層次的教學(xué)目標(biāo)，對應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)生。第3層次的教學(xué)目標(biāo)是用于第1層次的學(xué)生;第1層次的教學(xué)目標(biāo)適用于第3層次的學(xué)生;第2層次的學(xué)生自然是用于第2層次的教學(xué)目標(biāo)。對待第1層次的學(xué)生，教師根據(jù)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主探究能力。對待第2層次的學(xué)生，教師主要提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，第3層次的學(xué)生應(yīng)當(dāng)提高他們對知識(shí)的理解力。

3.內(nèi)容分層

初中階段的學(xué)生們對化學(xué)這門課程的掌握點(diǎn)，主要是了解元素和化合物的特點(diǎn)，并且知道它們的形成過程以及實(shí)際的用途。這對初中生們來說是一項(xiàng)簡單任務(wù)。而進(jìn)入高中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)逐漸加重，不僅要記憶基礎(chǔ)的元素知識(shí)，還要根據(jù)不同元素的不同特點(diǎn)進(jìn)行分辨。化學(xué)課本上的內(nèi)容，具有普適性的特點(diǎn)，但，化學(xué)課本中的內(nèi)容沒有具體的難易程度劃分。因此，教師在化學(xué)課堂中開展分層教學(xué)，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材中的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情況，開展化學(xué)教學(xué)。也就是教師要將化學(xué)課本中的內(nèi)容進(jìn)行分層，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到新知識(shí)，都能有所收獲。分層教學(xué)就是要從學(xué)生這一方面，教學(xué)目標(biāo)這一方面，教學(xué)內(nèi)容這一方面都進(jìn)行分層。并且根據(jù)最基礎(chǔ)的學(xué)生分層，劃分后續(xù)的兩個(gè)內(nèi)容。對教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)分層，是分層教學(xué)開展的整體過程，不僅迎合了時(shí)代發(fā)展，還革新了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

結(jié)束語：分層教學(xué)模式是在新時(shí)代的教學(xué)中，出現(xiàn)的一種有效教學(xué)策略。可以兼顧到所有學(xué)生，幫助不同的學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。分層教學(xué)模式，對化學(xué)課堂有著重要作用，有著一定意義，能讓不同的學(xué)生，學(xué)習(xí)到新知識(shí)，在化學(xué)課堂中有所收獲。而分層教學(xué)模式的開展，需要從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)這三方面具體劃分，并且一一對應(yīng)，形成一套完善的教學(xué)體系。讓高中化學(xué)課堂中的教學(xué)更有針對性，使得所有學(xué)生都得以均衡發(fā)展，提高化學(xué)課堂的效率。分層教學(xué)模式在長久的使用中，還會(huì)融入新的元素，融入新的內(nèi)容，不斷的進(jìn)步，跟隨時(shí)代腳步而不斷發(fā)展，滿足新課標(biāo)要求的同時(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身的良好發(fā)展。

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