繪本教學與韻律活動的實踐研究

王煜

摘要：：幼兒教育做為我國教育體系中的重要部分，在培養幼兒良好學習行為習慣方面，承擔著較重的社會責任。韻律活動是幼兒進行藝術領域知識學習的重要形式，與繪本教學進行融合，是一種有效的變革傳統教學的方式，能夠對幼兒充分的認識和體驗到音樂活動的內涵本質，培養幼兒發現美與欣賞美的生活態度。

關鍵詞：繪本教學;韻律活動;融合策略

一、繪本教學與韻律活動結合的意義

（一）擴展韻律活動的形式

繪本教學是當前幼教領域最為常見的形式，繪本內容多姿多彩，其中有大量色彩鮮艷的插圖，能夠極大的提升幼兒閱讀興趣。眾所周知，幼兒認知發展規律就決定了教師必須采用具體形象的游戲活動形式來開展教育，而繪本中的大部分內容都可以有效的轉化成游戲活動，而且涉及到了幼兒多種活動領域的知識。針對韻律活動來說，當前大部分幼兒教師采取的活動形式主要是跟著音樂做動作，而且這些韻律動作已經過時，難以滿足當代幼兒發展的社會和心理需求。因此，將繪本中的一些內容轉化為韻律動作，并借鑒繪本中的一些故事情境，來進行韻律活動教學，能夠極大的擴展其活動形式，滿足幼兒全面發展的需要。

（二）增強幼兒熱愛藝術的情感

目前培養幼兒的藝術情感主要途徑就是藝術領域活動的開展，但是藝術領域包含內容極為廣泛，在繁雜的藝術活動過程中，幼兒難以找到自身真正感興趣的藝術形式，而教師也沒有進行針對性的分析，導致幼兒的藝術情感沒有針對性，始終難以順利建立。繪本教學與韻律活動的結合，正是幼兒興趣點與藝術領域的關鍵契合點，以繪本內容中的眾多寓意和情節為依托，創編韻律動作，在幼兒保持興趣的基礎上，挖掘出幼兒深層次的對于藝術活動的需求，有助于教師發現幼兒對于藝術的具體選擇，從而進行因材施教，極大的增強了幼兒熱愛藝術的情感。

（三）促進幼兒全面發展

隨著社會經濟的不斷發展，各國社會的競爭重點逐漸轉移到了人才競爭上，而這必然導致社會對于人才能力的要求不斷拔高，傳統的教育模式已經跟不上時代的發展，個體全面發展已經成為了社會主流，做為基礎教育的基礎—學前教育，更是擔負著較重的社會責任，因為幼兒早期的習慣養成直接影響著其成年后的工作態度、個人成就等。因此，幼兒教師應當采取多種措施來促進幼兒的全面發展。繪本教學與韻律活動的結合就是一種有效的路徑，繪本教學注重知識技能掌握，其中諸多的自然科學知識以及生活操作技能可以強化幼兒的知識結構，韻律活動屬于藝術領域，兼具勞動、交流、展示、評價等各種社會生存能力，兩者結合從理論與實踐方面促進幼兒的全面成長，而且以活動形式展示繪本內容，也不會磨滅幼兒對于知識的渴求需求，反而教會了幼兒靈活運用知識的能力。

二、繪本教學與韻律活動結合的要素

繪本教學與韻律活動結合的要素較為繁多，目前比較有效的結合點主要體現在內容、活動情境以及體態律動等方面，接下來本文對其進行詳細闡述。

（一）繪本內容

當前，幼兒所用繪本多種多樣，且涉及到多個領域，并不是每一本繪本內容都適合與韻律活動進行有效結合，教師應當要學會辨別。當然，只要幼兒教師有想法，并且有較為寬廣的知識，實質上大部分繪本內容都可以進行有效轉化，創編出一套適合的韻律動作，但難就難在要貼合幼兒生活實際。

結合自身的工作經驗，認為繪本教學與韻律活動適合結合的內容具有幾個特征，一是繪本內容要有趣，幼兒探索知識的基礎就是興趣，如果不感興趣，無論繪本內容多么精彩，幼兒的參與積極性也不高;二是繪本內容必須與音樂有共通的點，比如節奏、韻律等，要切合音樂的表現主題，因此，繪本內容是一個很好結合的關鍵點，幼兒教師要充分利用起來，挖掘內容與音樂的內在聯系，才能保證韻律動作與情境的和諧程度，潛移默化中就培養了幼兒的生活學習習慣。

（二）活動情境

活動情境也是繪本教學與韻律活動結合的重要關鍵點，幼兒教師將繪本內容轉換為幼兒熟悉的活動情境，有利于韻律活動的順利開展。幼兒的身心發展特征讓其喜歡用單獨的感官來進行觀察世界，比如視覺、聽覺等，這就是為什么幼兒喜歡顏色鮮艷、聲音夸張的活動原因，那么基于這種考慮，活動情境的選擇同樣具有幾個較為顯著的特征，即教師要保證角色集中性和沖突性。針對角色集中性，教師在創造活動情境的過程中，要注重凸顯主體，也就是主角，這就要求教師在選擇繪本的時候就要注意，主體凸顯才能讓幼兒明晰在什么時候做什么動作、才能快速的記憶下一步應該要做的動作等，比如在繪本《三只小豬》中，教師在活動結束時結合繪本內容創設大灰狼吹、推房子的情境，幼兒為了與大灰狼斗智斗勇，從一個人搭房子到多人合作搭房，讓房子變得越來越牢固，團結抵抗的決心越來越強烈，從而讓幼兒保持持續的學習興趣，在韻律活動中自主自愿的想對抗方法。這巧妙的培養了幼兒合作能力，打破了以往單調的一遍遍聯系，有了更多的社會互動。

（三）體態律動

繪本教學與韻律活動結合的第三個關鍵點在于體態律動，這里主要針對的是兩個方面，一是繪本內容要有適合于創編韻律動作的部分，要能讓幼兒跟著音樂節奏一起活動的形式;二是創編的韻律動作與繪本內容要聯系緊密，不能為了創編動作而生拉硬拽，打破了繪本教學與韻律活動之間的和諧性。體態律動是幼兒最感興趣的活動形式之一，將繪本內容有效的轉化成體態律動，能夠極大的激發幼兒的學習興趣，長久的保持良好學習習慣，培養幼兒的注意集中性。比如《大腳丫跳芭蕾》這一本繪本，就可以將其中的一些故事情節創編成韻律動作，讓幼兒全面的了解到芭蕾舞知識情況下，親自感受芭蕾舞的跳法。

三、繪本教學與韻律活動結合的策略

（一）注重韻律活動意境的創造

韻律活動意境的創造是兩者進行結合的關鍵步驟，也是發揮韻律活動價值的重要工作。幼兒一般在觀看繪本時，從看圖開始，因為圖片具體形象，是幼兒興趣點以及知識探索的開始，但是繪本內容的理解主要是基于文字描述，文字才是承托繪本情節以及戲劇沖突的重要方面，幼兒雖然能夠從鮮艷的圖片中理解到一部分繪本內容，但是不全面不完整，需要教師進行適當引導。

比如針對《大腳丫跳芭蕾》繪本學習，教師在開始教學之前，就應當營造出一種韻律氛圍。這個繪本在內容中，本就涉及到了跳舞這種韻律活動，但是幼兒并不理解芭蕾舞到底是什么，那么教師就可以先播放有關芭蕾舞的音樂，在音樂中引導幼兒做出一些簡單的芭蕾舞動作，并進行具體形象的講解，那么幼兒在活動中就將這本繪本的主要內容完全明晰，為接下來的韻律活動做好準備。此外，《大腳丫跳芭蕾》繪本蘊含有較多的精神價值，比如艱苦奮斗、堅持不懈等，教師也要適當的將這些內涵融入到韻律活動中去，以此來達到培養幼兒優秀道德品質的目的。

（二）結合繪本畫面開展韻律活動

繪本教學是一個幫助學生構建知識體系以及豐富生活經驗的過程，但是在幫助幼兒理解繪本內容的過程中，教師需要找準一個視點，讓幼兒迅速定位繪本的關鍵情節。這個視點通常由繪本故事主角來建立，因此，教師應當結合幼兒的實際生活經驗，來引導幼兒對角色觀點和故事情節進行深度心理認同。當然，在教學的過程中，為了增加故事的沖突性，培養幼兒的社會交往能力，可以適當的增加一些反派角色，來制造矛盾，保證幼兒在充滿沖突的情境中處理事情，以此為幼兒帶來戲劇張力的韻律感。

比如繪本《天鵝湖》，其中就蘊含了音樂、舞蹈、畫面等多種元素，是幼兒喜愛的繪本之一。教師在進行與韻律活動結合的過程中，就可以將自身創編而成的韻律活動與芭蕾舞結合，并在適當的時機開展韻律活動。首先，教師應當選擇一首具有代表性的音樂，在開展活動之前播放，將幼兒帶入活動情境之中;其次，教師安排學生扮演各自的角色，按照故事主線將主角與魔王引出，激發幼兒活動興趣;然后，教師將自身創編的芭蕾舞蹈動作與音樂進行結合，引導幼兒展示，并設計韻律動作推動故事情節發展的活動，讓幼兒自主創造角色行為，培養幼兒的創新能力。只有這樣，才能切實的促進幼兒的各種能力發展，并將韻律活動深深的融合進繪本教學中，達到了發展幼兒綜合素養的目的。

（三）結合繪本故事結構開展韻律活動

繪本故事具有一定的結構性，教師在深度把握繪本故事結構的基礎上，結合韻律活動開展，具有事半功倍的效果。針對結合繪本故事開展韻律活動，教師可以由兩個方面入手，一是問題與答案探索，在進行繪本教學過程中，孩子們會產生很多的疑問，教師需要將這些疑問進行充分利用，引導幼兒養成良好的思考習慣，準確地傳達出作者所體現出的觀點和意境，解決自己提出的問題，從而獲得閱讀的樂趣，二是進行直接與間接呈現，繪本故事中大多數都為幼兒展現奇妙有趣的小故事，全文以一條線索作為故事推進的主要途徑，直觀的告訴幼兒什么是完美，什么是缺憾，讓幼兒主動探索故事中的矛盾與沖突，引發幼兒的無限遐想，同時有效地闡明中心思想，保證整個繪本內容簡潔有效，隨著主線索的不斷發展，會讓幼兒更好的理解抽象性的藝術故事，主動引發幼兒的思考，通過強烈的韻律美和藝術感，加深對繪本內容的理解。

比如針對《末班電車的奇怪乘客》繪本教學與韻律活動的結合時，教師可以利用問題激發幼兒的探索欲望，在電車站長奇怪“都這么晚了，他們去那里干什么呢？”，教師可以將這個問題拋給幼兒，而在貍貓山廟會情境時，教師可以教給幼兒獨創的“嘭嘭舞”韻律動作，讓幼兒體驗到貍貓們的開心，而在韻律活動的過程中，教師可以直接詮釋“愉悅、開心”的涵義，讓幼兒理論與實踐相結合;最后，教師可以針對“葉子車票”事件，讓幼兒集體討論，從而深入了解繪本內容，營造良好的教學氛圍，升華幼兒的知識理解。

結束語

綜上所述，韻律活動與繪本教學有較多的相通之處，教師應當結合自身的知識體系與生活經驗，將繪本中的諸多精彩內容進行有效轉化，從而激發幼兒的表現欲望，按照繪本故事中的結構順序展現韻律活動，切實有效的提升了幼兒的綜合素養。當然，在結合的過程中，不可避免的會遇到一些問題，幼兒教師應當秉持終身學習理念，不斷的借鑒優秀經驗，來創新結合模式以及結合點，為培養新時代特色社會主義建設的接班人做出貢獻。

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