核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究

黃華國

摘要：：語文是人與人交流的重要工具，是社會文明的奠基石。而閱讀更是讓學(xué)生在如今的信息化時代快速獲取信息的主要途徑，提升學(xué)生的閱讀能力也是眾多教師的共同追求目標。提升小學(xué)生的閱讀能力可以大大有利于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高，為學(xué)生未來的健康發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎(chǔ)。但是就目前而言，學(xué)生能力閱讀的培養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中仍存在很大的問題。本文主要圍繞在現(xiàn)階段語文閱讀教學(xué)中存在的問題以及解決措施展開分析，從而提高學(xué)生們的個人核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文; 核心素養(yǎng);存在問題;

一、設(shè)置課堂問題發(fā)展學(xué)生語文思維

教師要想在小學(xué)語文閱讀課堂中提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，就需要通過利用設(shè)置合理科學(xué)的學(xué)習(xí)問題來提升小學(xué)生的閱讀積極性，引導(dǎo)學(xué)生深入思考分析相關(guān)問題，從而提高小學(xué)生們對語文閱讀內(nèi)容的掌握水平，以此來培養(yǎng)小學(xué)生良好的個人語文閱讀思維[1]。小學(xué)語文教師應(yīng)依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生認知基礎(chǔ)來設(shè)置具體且有效的的課程問題，促進教學(xué)及成效的發(fā)展。教師在實際教學(xué)中應(yīng)以語文閱讀內(nèi)容為教學(xué)出發(fā)點，引導(dǎo)小學(xué)生進行深入的分析與探究，并在舊問題的基礎(chǔ)上再產(chǎn)生新的問題，問題的挖掘程度越深對學(xué)生語文能力與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果越好。在學(xué)習(xí)《將相和》閱讀時，教師首先給學(xué)生們介紹有關(guān)故事的歷史背景，之后讓學(xué)生們通過朗讀課文并結(jié)合所了解到的關(guān)于藺相如與廉頗的內(nèi)容來思考兩人具備什么樣的特點，并引導(dǎo)小學(xué)生結(jié)合課件的內(nèi)容與問題來進行小組分析與討論，通過鼓勵學(xué)生積極進行互動來回答問題，以此來提升學(xué)生的閱讀水平與核心素養(yǎng)，促進小學(xué)語文閱讀課堂的提高。

二、構(gòu)建閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀課堂中，語文教師要想充分提高小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀效率與閱讀水平，就需要語文教師結(jié)合信息技術(shù)的應(yīng)用來構(gòu)建有效的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生可以進入特定且真實的情境中感受閱讀內(nèi)容表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生在不同的教學(xué)情景中對文字的感受力，提高小學(xué)生的閱讀水平與閱讀技能，促進小學(xué)生語言建構(gòu)能力的培養(yǎng)，為小學(xué)生語文閱讀能力與核心素養(yǎng)的提高工作打下堅實基礎(chǔ)[2]。在學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》閱讀時，教師就可以利用多媒體技術(shù)來給學(xué)生展示作者所描寫小艇在水面上靈活穿梭的樣子，體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，從而讓學(xué)生深入感受美景，并讓學(xué)生通過討論來分析課文內(nèi)容，了解威尼斯獨特的風情、小艇的特點及小艇同威尼斯的關(guān)系。并重點分析文章中的重點句子，進一步體會作者的內(nèi)心情感。在情景下的語文閱讀中，學(xué)生不僅能在情境中充分體會閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，還可以在教師的指導(dǎo)下主動參加課堂活動，進行深入的思考與探究，提高班級小學(xué)生們的個人閱讀能力與綜合核心素養(yǎng)，促進信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)的變革進程。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)當對學(xué)生閱讀習(xí)慣的引起足夠的重視。因此在現(xiàn)階段開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)的時候，教師應(yīng)當規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生建立一個良好的閱讀習(xí)慣，從而更加有效的提升學(xué)生的閱讀能力[3]。在這個過程中，教師可以讓學(xué)生在每天早上的時候都安排一定的時間去閱讀。此外，教師需要讓學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)，課后及時復(fù)習(xí)以及獨立思考的良好習(xí)慣，課前進行預(yù)習(xí)能夠促進學(xué)生對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個初步的認識，課后及時復(fù)習(xí)能夠促進學(xué)生鞏固自己所學(xué)的知識，獨立思考還可以促進學(xué)生思維能力的提升。這些習(xí)慣都能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。總而言之，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣引起足夠的重視，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生日常學(xué)習(xí)中存在的問題并予以改正，以此更好的促進學(xué)生閱讀能力的提升。

使用多元的評價方式

通常情況下教師們在對學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進行評價的時候都會選擇采用考試的方式，教師通常簡單的依據(jù)考試成績的高低來決定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在考核學(xué)生的閱讀能力時通常只依據(jù)閱讀題目的考核，教師依據(jù)閱讀答案來合理判斷學(xué)生的答案的分數(shù)[4]。但此種檢測與考核的方式過于單一與片面，此種方式也不利于學(xué)生進一步拓展自己的思維，提高學(xué)生的閱讀水平。在新課標改革的背景下，教師們應(yīng)使用多元化的評價，教師可以通過組織學(xué)生自評、教師評價與學(xué)生互評等方式來激發(fā)小學(xué)生們的閱讀積極性。教師們在評價不能單單考慮學(xué)生的成績，教師需要主動發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的進步點及其優(yōu)點，并給予學(xué)生及時的鼓勵，以此來促進學(xué)生們更加深入的學(xué)習(xí)。比如，小學(xué)語文教師在講解完一篇文章后就可以讓學(xué)生使用自己的語言來對文章中的人物進行總結(jié)與點評，讓學(xué)生通過小組討論來進一步完善自己的想法，最后再由其他學(xué)生與教師進行總結(jié)與點評。此種評價方式可以讓教師以及學(xué)生們都參與到評價過程中，即使在此過程中會出現(xiàn)許多爭論，但學(xué)生們也可以在良性的爭論中收獲到許多知識，進一步提高小學(xué)生們的閱讀水平。結(jié)束語

總而言之，在語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當積極采用不同的教學(xué)方法，認真研讀現(xiàn)階段語文教材的內(nèi)容，為學(xué)生課堂閱讀能力的提升創(chuàng)造一個有利的條件。此外全體小學(xué)語文教師都應(yīng)足夠的重視小學(xué)生的閱讀教學(xué)。在新課標教學(xué)改革中明確提出教師應(yīng)致力于學(xué)生綜合素養(yǎng)與閱讀思考能力的提升。這就要求教師在講課的時候站在學(xué)生的角度上考慮問題，積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，深入探究提升學(xué)生的課堂閱讀能力的有效措施并付諸實踐。

參考文獻

[1]任曉冰.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中文本細讀的策略探究與實踐[D].華東師范大學(xué)，2010.

[2]鐘惠芬.淺談小學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)[J].天津教育，2002（11）.