劉平
摘? 要:閱讀是小學語文教學的重要組成部分,教師應順應新課程改革的教學要求,靈活運用閱讀教學方法,有效培養學生的閱讀能力。小學語文閱讀教學中的有效應用可以提高學生的自主學習能力,增強學生的學習體驗感。閱讀教學是教學的重難點部分,采用有效的教學方法,既可以調動學生的積極性,又可以培養學生的語文綜合能力,為學生的未來發展奠定基礎。本次研究就小學語文教學中學生自主性閱讀能力的培養開展綜述。
關鍵詞:小學語文;自主性閱讀能力;教學方法
語文作為教育體系中的一門基礎學科,對學生的終身發展起著重要作用。閱讀是一種基本的學習方式,是學生認識世界、獲取知識的重要途徑。小學語文教育中,閱讀是關鍵環節,能夠增強學生的語言表達能力,積累寫作素材。通過對語文知識的理解分析,學生能夠發展文化素養[1]。小學語文教學中教師應重視開闊學生的視野、積累知識、發散思維,根據學生的發展規律,制定有效的教學策略,培養學生自主性閱讀能力,實現課堂教學的創新,使學生對語文學習產生濃厚興趣,促進語文綜合能力的發展。
一、生活化教學提升閱讀興趣
閱讀是小學語文教學的重要組成部分,對于學生語文學習能力的發展具有關鍵作用。小學語文教師可以在教學過程中通過創新教學方法,拓展學生的閱讀內容,使學生增強學習體驗,提升知識應用能力。教師應該將教學內容與學生的實際生活結合起來,科學融入生活化教學理念,幫助學生感受語文閱讀的魅力,從而提高閱讀教學活動的有效性。
例如,在講解統編版教材五年級《珍珠鳥》時,教師首先要向學生講解基礎知識,引導學生朗讀課文,要求學生劃分課文層次,立足生活實際,為學生創造實踐機會,幫助學生更充分地了解鳥類的生存環境,教師帶領學生走出教室,可以帶領學生到動物園參觀,通過觀察加強學生對課文內容的理解,也能使學生理解保護動物的重要性。教師可以引導學生說出自己對大自然和生活的熱愛,讓學生自由地玩耍,借助生活的經驗強化語文知識的運用,提高學生的知識遷移能力。生活化教學可以延伸學生的知識視野,為學生提供廣闊的想象空間。通過生活化教學實踐活動,不僅可以激發學生的閱讀主動性,而且能夠幫助學生深入剖析文本,增強閱讀教學的有效性。
二、思維導圖教學提升探究意識
閱讀是小學語文教學的關鍵環節,在實際的教學過程中,教師可以從課堂提問入手,通過有效問題引導學生積極思考,從而培養學生的探究能力,提高語文閱讀學習效率[2]。思維導圖能引導學生有效地開展結構化的閱讀活動,幫助學生從不同角度加深對內容的理解,有效地提高閱讀學習的效率,反映閱讀內容的重點和難點,便于學生理解和記憶。閱讀教學中,在繪制思維導圖的過程中,學生連接零散的知識點,系統地建立語文知識結構,幫助學生提升自主學習能力。小學生的思維相對活躍,思維導圖教學可以幫助學生表達自己的觀點,使學生相互分享學習經驗。
例如,在講解統編版教材四年級《盤古開天地》時,教師要引導學生圍繞主題構建思維導圖,從盤古的動作和表情中汲取靈感,根據文章繪制導圖,感受開天劈地創造美麗世界的過程。通過思維導圖開展具有側重點的閱讀學習,幫助學生深入剖析文章結構,提取文章的中心思想,從而提高閱讀的效率和質量,有效激發學生的探究意識,增強閱讀教學成效。
三、情境教學提升閱讀體驗
隨著時代的發展,各個領域都在發生變化,教育領域也不例外。在信息化時代,“灌輸式”的傳統教學模式已不適應現代教育,教師應摒棄機械化的教學模式,要重點突顯學生的主體地位,注重教學方法的創新,結合小學生身心發展的特點,運用情境教學開展閱讀教學。小學生喜歡觀看圖片、視頻,借助直觀的表達方式創設閱讀情境,不僅符合小學生的年齡特點,而且能快速集中學生的注意力。情境教學法是在課堂教學過程中引入真實的情境,豐富學生的學習體驗感,提升閱讀體驗,進一步理解閱讀內容,發散學生的語文思維。小學語文教材中的文章蘊含著作者豐富的情感,教師可以通過創設教學情境來激發學生的情感共鳴,通過圖片、視頻、動畫等信息技術手段的輔助,使學生深入理解課文內容,從不同的角度理解作者隱藏在字里行間的情感,更好地理解課文內容,幫助學生降低理解難度,激發學生對于閱讀的熱愛[3]。
例如,在講授統編版教材五年級第二單元《草船借箭》時,教師可以通過多媒體構建背景,利用情境教學法,讓學生扮演故事中周瑜、諸葛亮、曹操等故事角色,幫助學生對課文中的人物形成主觀認識,并在情境演繹過程中感受諸葛亮的足智多謀。通過有效的提問帶領學生進行積極思考,如“為什么曹操在赤壁之戰中占據著天然優勢,卻被孫劉聯軍打敗了?”使學生更加理解曹操陰險多疑,以及諸葛亮足智多謀的人物形象。生動的情境演繹,學生可以深入理解文本中人物細節描寫,感受人物的情感,提升閱讀體驗,不僅能營造良好的學習氛圍,使學生積極主動地探究語文知識,提升閱讀體驗,還可以給予學生多重感官刺激,增強理解深度。
結束語:
綜上所述,小學語文教學中教師應全面分析學生的認知能力、心理特點等,不斷提高課堂教學的質量和效率,引導學生積極參與教學活動。教師通過多種策略培養學生的閱讀能力,培養學生閱讀興趣,營造良好的閱讀環境,引導學生養成良好的自主閱讀意識和能力,幫助學生提升閱讀技能。
參考文獻:
[1] 劉肖. 淺析小學生語文的自主性閱讀的開展[J]. 中學課程輔導(教學研究),2021(11):118.
[2] 趙珍蓮. 閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養[J]. 文教資料,2020(3):67-68.
[3] 嚴淑麗. 談小學語文教學中學生閱讀自主性的培養[J]. 中學課程輔導(教學研究),2020,14(14):71.