思維導(dǎo)圖在藥用植物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

陳紅波

摘要：：本文對(duì)思維導(dǎo)圖法引入藥用植物學(xué)的教學(xué)過程進(jìn)行了闡述，舉例說明了具體的教學(xué)程序和方法，并配以思維導(dǎo)圖進(jìn)行展示。思維導(dǎo)圖法對(duì)提升學(xué)生的“三大根本能力”起到良好的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;藥用植物學(xué);三大根本能力。

當(dāng)今已進(jìn)入終身學(xué)習(xí)的時(shí)代，作為教師要做的不只是“予人魚”，更要“予人漁”。在藥用植物學(xué)的課程教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖法，提升學(xué)生的“三大根本能力”（學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力）[1]，就是想方設(shè)法地實(shí)現(xiàn)“予人漁”。“三大根本能力”適應(yīng)于各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)[1]，無論是學(xué)習(xí)、工作還是生活都離不開，擁有“三大根本能力”將受益終身。

1.存在問題

《藥用植物學(xué)》是中藥專業(yè)課程設(shè)置中的專業(yè)基礎(chǔ)課，在中藥專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)中起著承前啟后的重要作用，學(xué)好藥用植物學(xué)是學(xué)好中藥專業(yè)系統(tǒng)課程的基礎(chǔ)。在藥用植物學(xué)的學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)點(diǎn)難記憶、易混淆、層級(jí)多、微觀和宏觀并存，這對(duì)于學(xué)習(xí)能力不是很強(qiáng)的大部分?？粕鷣碚f確實(shí)存在較大困難，同學(xué)們?nèi)菀壮霈F(xiàn)上課聽得懂，課后還老師，復(fù)習(xí)時(shí)糊涂，考試時(shí)混淆的現(xiàn)象。

2.思維導(dǎo)圖法的引入

廣義的思維導(dǎo)圖法是一種以各種圖像、圖表來呈現(xiàn)心智程序或記錄知識(shí)的方法;狹義的思維導(dǎo)圖法則是以思維導(dǎo)圖為工具的思考或?qū)W習(xí)方法。[2]即按照自己的思考習(xí)慣、思考程序來記錄所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并用圖像或圖表呈現(xiàn)出來，復(fù)習(xí)或考試時(shí)再根據(jù)已有的圖像或圖表回憶，這個(gè)過程比只看文字的效果要好得多。比起文字，我們的大腦更容易記住圖像，這是人類記憶的特點(diǎn)決定的。

思維導(dǎo)圖法能把課程學(xué)習(xí)和提升“三大根本能力”很好地融合在一起，幫助學(xué)生提高分類、記憶、劃分知識(shí)層次和歸屬、區(qū)別類似知識(shí)等方面的能力。打個(gè)比喻，思維導(dǎo)圖相當(dāng)于一把很好用的“梳子”，而所學(xué)知識(shí)就是“長(zhǎng)發(fā)”，用梳子把長(zhǎng)發(fā)梳開、編成發(fā)辮并扎好，那這些長(zhǎng)發(fā)就不易散開、打結(jié)、黏成一片。

下面就以植物組織這一章為例進(jìn)行說明。本章是課程教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，是學(xué)習(xí)本課程的基礎(chǔ)。內(nèi)容分為兩大類共6種組織，內(nèi)容龐雜、層級(jí)多、類別多，每一種組織都有更細(xì)的層級(jí)延伸、歸屬、類別。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，經(jīng)常會(huì)混淆不同的層級(jí)、歸屬和類別，引入更為形象化的思維導(dǎo)圖法，教會(huì)學(xué)生使用這個(gè)學(xué)習(xí)利器，打破學(xué)習(xí)中的桎梏。

3.具體措施、步驟

“分類”是思維導(dǎo)圖法中非常重要的概念和原則。在進(jìn)行分類的時(shí)候，特別要注意，同屬某一概念所展開同一階層的類別名稱，必須具有相同的邏輯屬性。[2]

在植物組織一章的教學(xué)中，先講清楚植物組織的分類，首先確定核心主題是植物組織，通過板書教學(xué)生畫出第一層級(jí)的思維導(dǎo)圖，即大綱架構(gòu)。然后，講完分生組織的內(nèi)容，用板書帶學(xué)生畫出第二層級(jí)的思維導(dǎo)圖，延伸具體的內(nèi)容細(xì)節(jié)，思考彼此關(guān)聯(lián)，并畫出關(guān)聯(lián)線，詳見圖1。

第二步，成熟組織包涵的五種組織，教師先講內(nèi)容，課后再由學(xué)生自己畫出每一種組織的思維導(dǎo)圖，核心主題是成熟組織。畫好后，學(xué)生分組進(jìn)行交流，教師及時(shí)指導(dǎo)。

第三步，把五種組織的思維導(dǎo)圖匯總到圖1，形成這一章的總圖，即圖2。

無論學(xué)生們畫得好不好、美不美，通過繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生的“三大根本能力”都有顯著提高。要畫圖，需弄清核心主題和各層級(jí)的主干、類型、哪些有關(guān)聯(lián)，弄清楚延伸內(nèi)容細(xì)節(jié)和具體的關(guān)聯(lián)，還要經(jīng)過大腦的思考、加工和融合，才能繪出思維導(dǎo)圖，這就是一個(gè)學(xué)習(xí)、思考、創(chuàng)新的過程。

參考文獻(xiàn)

【1】王小平.本領(lǐng)恐慌[M].北京：中國青年出版社，2014.

【2】孫易新.零基礎(chǔ)思維導(dǎo)圖法[M].電子書